Академия Рефератов - Шпора: Ответы на билеты

Научная Петербургская Академия

Шпора: Ответы на билеты

БИЛЕТ 1.

№ 1: Человек как субъект деятельности. Человеческий фактор в современном

обществе

Когда мы говорим о субъекте, мы говорим, что человек является предметом

практической деятельности и познания. Человек выступает как субъект, а вокруг

него объекты, на которые направлена предметно-практическая деятельность.

Человек: Человек включен в систему связей и отношений с другими людьми,

занимает в ней собственную позицию, имеет определенный статус, играет различные

социальные роли. Особенность человека – наличие у него субъективного мира (это

мир сознания и самосознания).

Человек как субъект - это человек как носитель сознания, психических

механизмов, регулирующих специфически человеческие формы активности.

Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность

формируется через ее активные общественные действия, сознательно

преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной

деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности

формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность

потребность в благе другого.

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором

он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у

него определенной потребности, мотива Мотивы и цели могут не совпадать. То,

почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для

чего он действует. Импульсивное поведение управляется непосредственно

потребностями и эмоциями. Поступок – действие, выполняя которое,

человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Таким образом, любая деятельность состоит из трех частей:

ориентировочно- мотивационной; операционально-исполнительной;

рефлексивно-оценочной. Успешность деятельности, возможность ее корректировать,

развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом

становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне

сформированности рефлексии.

Первый способ описания видов деятельности: у человека имеется множество

различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству

имеющихся потребностей. Другой способ: основные виды деятельности,

обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это

общение, игра, учение и труд.

Общение - вид деятельности, направленной на обмен информацией между

общающимися людьми. Игра - это такой вид деятельности, результатом

которого не становится производство какого-либо материального или идеального

продукта. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у

взрослых служат средством общения, разрядки. Учение выступает как вид

деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и

навыков. Особенности учебной деятельности в том, что она прямо служит средством

психологического развития индивида. С трудом прежде всего связано

создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором

повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства,

технического и художественного творчества.

№ 2. Содержание, структура и основные ступени образования

Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его

результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим

социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане

становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией

личности.

Содержание образования определяется образовательной потребностью

общества, а также, личностной потребностью в образовании. Виды содержания

образования: а) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах

деятельности. Б) опыт осуществления известных способов деятельности,

воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот

опыт. В) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем,

возникающих перед обществом. Г) опыт ценностного отношения к объектам или

средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру,

к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное

восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

Основные ступени образования:

1. Дошкольное. Оно представлено системой дошкольных учреждений. По данным

американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический

арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в

школе на уровне одаренных детей.

2. Школьное. Следующая ступень - школа, начальная - 3-4 года обучения,

основная - 5 лет обучения, средняя школа - еще два года обучения. Школа -

основной базисный институт в современной системе образования, величайшее

достижение цивилизации.

3. Внешкольное образование. К ней мы относим всевозможные внешкольные

учреждения: музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов,

натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их

деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка.

4. Профессиональное образование - профессиональная школа, представленная

техникумами, профтехучилищами, теперь еще и колледжами, вузами различного

типа.

5. Последипломное образование - аспирантура, докторантура, получение второй

специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т.

п.

6. Высшее образование. Принципиально новой для отечественного высшего

профессионального образования является формирующая многоступенчатая система:

бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для

молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях

получения образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных

заведений.

6. Негосударственные учебные заведения. Новые формы образования выступают в

виде независимых структур или специальных подразделений государственных

учебных заведений.

Функции образования.

1. функция социальной мобильности - она обладает возможностями отбора и

предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и

социальных занятий;

2. функция социального контроля. Школа воспитывает законопослушных граждан.

При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и

воспитанием подрастающего поколения;

3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли

генератора и хранителя культурного достояния общества.

4. функция социальной селекции - образование служит механизмом закрепления

личности за определенной группой, стратой, строем.

5. идеологическая функция - ее описал Бурдье. Любая власть стремится укрепить

свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через

систему образования.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет

собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение

опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие.

БИЛЕТ 2.

№ 3: Социальная среда как условие развития личности

Среда — важнейший фактор социализации человека и его

становления. Среда — это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет,

живет и работает человек.

Выделяют: Микросреду — контактное, т.е. непосредственное окружение

человека (родители, воспитатели, родственники, школа, “улица” и т.п.);

социальную среду — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные и

правовые устои, при которых рождается и живет человек; естественную среду —

определенные климатические, географические условия, формирующие

этнопсихологические особенности личности.

В психофизиологии используют понятия “внутренняя среда” и “внешняя среда”. В

первом случае имеют в виду физическую среду - совокупность физических условий

в организме для жизнедеятельности его частей: органов, тканей, клеток,

субклеточных структур. Внешняя среда - совокупность физических и социальных

условий в которой протекает жизнедеятельность организма в целом.

Процесс выживания любой личности - это процесс накопления и приспособления

для своих нужд информации из внешней среды. Получение информации, ее

качество, вид (положительная, отрицательная) не зависят от самой личности. Но

собственно ее анализ, упорядочение в большой степени являются продуктом

работы внутреннего мира личности, ее социального воспитания и развития.

Адаптация личности происходит тогда, когда сама социальная среда способствует

реализации потребностей и стремлений человека, служит раскрытию и развитию

его индивидуальности в соответствии с его социальным воспитанием.

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды,

личности и группы. Наиболее общим является понятие "человек" –

биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими

психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.

д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного

труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая

деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической

наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими

культуры, созданной предшествующими поколениями. Необходимые условия усвоения

ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми

людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает

человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются

продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не

любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе

существенные общественно выработанные способы деятельности человека и

человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс

воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и

способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества

невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без

общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать

человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если

человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой

стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических

свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под

влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация

человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более

полное самовыражение и самораскрытие. Основными психологическими

качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность,

стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества,

превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения,

потребности.

№ 4: Закономерности обучения

Обучение есть система организации способов передачи индивиду

общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики:

знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для

конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является

планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в

форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.

Обучение, как для учащихся, так и для учителя является одним из видов познания

окружающего мира. Обучение, как вид познавательной деятельности – исходный,

наиболее существенный признак, от которого зависит характеристика всей учебной

деятельности. Обучение основывается на общих закономерностях познания.

Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание,

которое приводит к многообразию представлений об окружающих ребенка природных и

социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и

обобщенны эти чувственные образы, тем его обучаемость с точки зрения

возможностей познания выше.

Второй этап – абстрактное познание, овладение системой понятий.

Познавательная деятельность ученика становится односторонней. Он изучает

определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов. Если

при конкретном, чувственном познании в сознании ребенка встает образная

картина, например, леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек,

то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, теоремам, доказательствам.

В сознании встают числа, определения, формулы. Младший школьник находится на

этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать

понятийными формами мышления.

Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности учащихся выступают,

как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии.

Учителю нужно знать механизмы возникновения и разрешения противоречий, чтобы

умело управлять процессом обучения.

Существует высший этап познания, когда на основе абстрактного высокоразвитого

мышления, формируется обобщенное представление об окружающем мире, ведущее к

формированию взглядов, убеждений, мировоззрения. Обучение значительно

ускоряет темпы индивидуального психологического развития ученика. Ученик за

короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в

течении веков.

БИЛЕТ 3.

№ 5: Общее понятие о психике

Этимологически слово "психика" (греч. душа) имеет двойственное значение.

Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика –

это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему

единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его

связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием

мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поиском, выбором, в

психическом отражении поступающая информация подвергается специфической

обработке, т.е. психическое отражение – это активное отражение мира в связи с

какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное

отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта

не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика – это

"субъективный образ объективного мира".

Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются

результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе

характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов,

при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов,

совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся

вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно

тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что

отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий

между ними.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а

с организованными совокупностями таких процессов, т.е. психика -это

системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные

системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им

исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через

собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие

качества (сознание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у

человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной

предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в

себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее

отражение - полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную

передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

№ 6: Цели обучения

Обучение есть система организации способов передачи индивиду

общественно-исторического опыта, выработанного в процессе социальной практики:

знаний, умений, способностей, видов и способов деятельности в нормативных для

конкретно-исторических условий показателях. Целью этой деятельности является

планомерное и направленное психическое развитие индивида. Обучение происходит в

форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого.

Обучающий посредством общения и других средств организует деятельность

обучаемого,адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как

совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта

совместная внешняя и развернутая деятельность становится внутренней и свернутой

деятельностью самого обучаемого.

Обучение как творческий процесс - Обучение станет творческим процессом и

для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как

исследовательская деятельность самих детей.

Обучение традиционное - Характерной чертой традиционного обучения

является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где

хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда

ориентация обучения на запоминание материала.

БИЛЕТ 4.

№ 7: Основные формы психического отражения действительности

При рассмотрении взаимодействия организма и окружающей среды, опосредованного

возникновением психического образа, естественно использовать представления

о четырех типах преобразований: преобразование физического воздействия в

физиологические процессы организма, преобразование физиологических процессов в

психические процессы, преобразование психических процессов в физиологические

процессы, преобразование физиологических процессов в акты поведения. Тогда

связь вещи и ее образа можно интерпретировать в терминах теории информации,

представляя процесс возникновения образа и процесс регуляции активности

организма со стороны образа как процесс передачи информации по каналу,

созданному организмом. Итак, психическая реальность конституируется из

определенных продуктов взаимодействия организма, который выступает как ее

носитель, и окружающей среды. Эти продукты относительно автономны и продолжают

существовать за пределами взаимодействия, приведшего к их возникновению, будучи

неотторжимы от своего носителя. Психическая реальность существует как

единство трех типов многообразий: многообразия отражений (воспроизведений)

экстрапсихической реальности, многообразия отражений состояний своего носителя,

многообразия самоотражений.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

- оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность,

причем - правильность отражения подтверждается практикой;

- сам психический образ формируется в процессе активной деятельности человека;

- психическое отражение углубляется и совершенствуется;

- обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

- преломляется через индивидуальность человека;

- носит опережающий характер.

№ 8: Многообразие трактовок человека в современной педагогике

"Человек" – это самое широкое из обсуждаемых понятий, которое охватывает

собой все: и человеческое тело, и сознание, и личность, и индивидуальность.

"Личность" же соотносится с тем, что в старой психологии (еще не отделившейся

от философии) называлось душой. В этом смысле психология личности (как раздел

науки) касается наиболее тонких процессов, физически неуловимых, исследовать

которые можно преимущественно с помощью специальных методов.

1. Гуманизм (лат. гуманус – человеческий, человечный) – ценностная

концепция человека как наивысшей ценности в мире; защита достоинства личности,

признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих

способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий.

Учитель гуманизма – Карл Роджерс.

2. Антигуманизм (расовые, националистичексие..)

3. Педагогика сотрудничества (А. Ильина, Т. Гончарова, М. Шаталов, М.

Щетинин.). Основные принципы новой модели: Человек находится в

активно-деятельном отношении к миру и самому себе; Активность субъекта

выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до

становления самого себя; Идея деятельного становления призвания

человека.

4. Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления.

БИЛЕТ 5.

№ 9: Отрасли психологии

Психология - это наука о 1) природе, 2) обществе, 3) человеке. Роль знаний о

Человеке приобретает все большее значение. До сих пор не сложилась наука

антропология как наука о человеке вообще. Во многом эту роль взяла на себя

психология.

Психология является интегратором всех научных дисциплин, изучающих человека.

Общая психология объединяет специальные отрасли психологии. Важным предметом

изучения общей психологией является психофизическая и психофизиологическая

проблемы.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний,

включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности

психики животных изучает зоопсихология. Психика человека

изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает

развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего

человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает

социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с

людьми, с группой, психологическую совместимость людей,

социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы,

моды, слухов на различные общности людей). Педагогическая психология

изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно

выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы

конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает

психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности

развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности

процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования

их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем

управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология

анализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и

поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и

психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад

психики при различных формах мозговой патологии. Юридическая психология изучает

психологические особенности поведения участников уголовного процесса

(психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т.

п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.

Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

№ 10: психология малых групп

Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее.

Малая группа – немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), которые

объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном

общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке

групповых норм и развитию групповых процессов.

Отличительные признаки малой группы: пространственное и временное

соприсутствие людей. Это соприсутствие людей дает возможность контактов,

которые включают интерактивные, информационные, перцептивные аспекты общения и

взаимодействия. Перцептивные аспекты позволяют человеку воспринимать

индивидуальность всех других людей в группе и только в этом случае можно

говорить о малой группе.

Традиционно в социальной психологии изучаются некоторые параметры группы:

композиции группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы,

групповые ценности, нормы, система санкций.

По психологическим характеристикам различают: 1) группы членства; 2)

референтные группы (эталонные), нормы и правила которых служат для личности

образцом.

Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или

негативные, могут совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют

функции: I) социального сравнения, поскольку референтная группа – источник

положительных и негативных образцов; 2) нормативную функцию, так как

референтная группа – источник норм, правил, к которым человек стремится

приобщиться.

Неорганизованные (номинальные группы, конгломераты) или случайно

организованные группы (зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т.

п.) характеризуются добровольным временным объединением людей на основе

сходства интересов или общности пространства).

Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только

личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной

структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный

достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном

виде деятельности.

Корпорация – это группа, объединенная только внутренними целями, не

выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой

ценой, в том числе за счет других групп.

Коллектив – устойчивая во времени организационная группа

взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных

целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой

формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.

БИЛЕТ 6.

№ 11: Основные этапы развития психологии

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат.

анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что

существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела

сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у

человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть

образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на

разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация).

Разум размещается в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной

полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и

вожделения придает целостность душевной жизни человека.

Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель

всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является

стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством

удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало

познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление

характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой

формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в

виде божественного разума.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного

влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось

представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и

потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия.

Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая

обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в

религиозном (мистическом) опыте.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания.

Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с

общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.

Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем

между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда

как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это

противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную

психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и

психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы

детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей

рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое

раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта,

предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного

начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи).

Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза

полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с

такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности

в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом

равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе

человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых

перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.

Термин "эмпирическая психология" введен немецким философом XVIII в. X.

Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной принцип

которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явлениями, их

классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между

ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как

пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на

которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечатлений душа

человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е.

образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации –

связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них

влечет за собой появление другого.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в.

Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений –

психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а

также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым

вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины

явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920),

создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания,

полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному

объективному исследованию.

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов

(1829-1905). В его книге "Рефлексы головного мозга" (1863) основные

психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же,

что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются

центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью –

движением, поступком, речью. Такой трактовкой Сеченов предпринял попытку

вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была

недооценена специфика психической реальности в сравнении с физиологической ее

основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и

развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову

(1862-1936). Его главная заслуга состоит в создании в России психологического

института (1912). Экспериментальное направление в психологии с использованием

объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия

И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных

связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание

физиологических основ психической деятельности.

№12. Психология межгруппового взаимодействия

Под группой понимается совокупность элементов, имеющих нечто общее.

Развитие коллектива проходит через ряд этапов: номинальная группа, группа-

ассоциация, группа-кооперация. От кооперации до коллектива группа проходит

уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее

единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на

этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней(моя группа). Социальная

коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и

производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий

для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за

реализацию полноценного развития личности.

Любое взаимодействие людей, даже при минимальном их количестве, начинается с

распределения функций. Без этого не возможно существование группы как единого

целого. Группа может быть понята через личность, так как человеческая

личность является главным материалом для ее создания.

До сих пор мы исходили из того, что группа в целом ставит своей задачей

достижение максимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать

общую позицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от

части. В действительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если

требуется изменение, происходит обратное: преобладает напряжение и

расхождение во мнениях. Значительное число социальных установок человека

имеет отношение к одной или нескольким социальным группам или связаны с ними.

Характер этой связи не является простым, ясным. С одной стороны - установки

человека связаны с социальными установками, обычно проявляющимися в группах,

к которым он принадлежит. С другой стороны - изменение влияния престижа,

лидерства мнений, отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий

статус, а также влияние внешних групп на уровень притязаний показывает, что

социальные установки часто бывают связаны с нечленскими группами.

В регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые

разные системы факторов: внегрупповые (физические и социальные),

внутригрупповые (нормы, межличностные отношения), внеличностные (однородность

- разнородность по индивидуально-психологическим параметрам),

внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их

состояние, исходные мнения, оценки). Фактором, связывающим все перечисленные

системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости,

совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально

сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы.

БИЛЕТ 7.

№ 13: Рефлекторные механизмы нервной деятельности

Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы.

Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом.

Периферическая нервная система образована черепномозговыми и

спинномозгоными нервами, а также сенсорными и вегетативными узлами - ганглиями,

представляющими собой скопления нервных клеток, волокон и сопровождающей их

ткани. С функциональной точки зрения выделяют соматическую и вегетативную

нервные системы. Последняя состоит из симпатического и парасимпатического

отделов, центральные части которых расположены, соответственно, в

грудопоясничной области спинного мозга и в стволе (в продолговатом и среднем

мозге), а также в крестцовой части спинного мозга.

В начале XX века из двух разных областей знаний - физиологии и психологии -

оформились две специальные науки, которые занялись изучением связей между

психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге

человека. Это физиология высшей нервной деятельности и

психофизиология: представители первой науки обратились к изучению тех

органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются

управления телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта;

представители второй науки сосредоточили свое внимание в основном на

исследовании анатомо-физиологических основ психики

Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления с начала XX в. до

наших дней претерпели идеи И.П.Павлова, связанные с понятием условного

рефлекса.

У рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, но относительно автономно

действующие системы нейронов: афферентную (сенсорный анализатор), эффекторную

(исполнительную - органы движения)

модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффекторной системами).

Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит из

нейронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку

информации, поступающей на органы чувств, и нейронов-детекторов, выделяющих в

ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных, реагирующих только на

такие стимулы.

Эффекторная система включает командные нейроны, мотонейроны и эффекторы,

т.е. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих от центра к

периферии, и части организма, ответственные за их исполнение.

Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны),

связанные с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями,

составляющими афферентную и эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной

дуги.

Схему работы концептуальной рефлекторной дуги можно представить себе следующим

образом. На рецепторы - специфические аппараты органов чувств, способные

воспринимать и реагировать на определенные физические воздействия, - поступают

сигналы-стимулы. Рецепторы в свою очередь связаны с селективными детекторами -

нейронами, избирательно реагирующими на те или иные стимулы, причем эта связь

может быть прямой или, осуществляться через предетекторы. Селективные

детекторы работают по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения

рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селективных

нейронов-детекторов.

От детекторов сигналы далее поступают на командные нейроны. Уровень

возбуждения командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От

командных нейронов возбуждение далее поступает на мотонейроны, связанные с

органами движения и другими эффекторами.

В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной связи.

Через механизм обратной связи регулируется возбудимость рецепторов,

эффекторов и самих нейронов. H.А.Бернштейн доказал, что даже простое

движение, приобретенное при жизни, не говоря уже о сложной человеческой

деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия

психики.

Наивысший уровень регуляции вновь осваиваемых сложных движений обязательно

связан с сознанием человека и является ведущим для этого движения. Подчиненные

ему нижележащие уровни называются фоновыми. Эти компоненты обычно

остаются за порогом сознания. Как только движение превращается в

автоматизированный навык и переключается с ведущего уровня на фоновый, процесс

управления им, его контроля уходит из поля сознания. Однако в самом начале

освоения нового движения сознание присутствует всегда. Исключение составляют

только наиболее простые движения, для которых в организме уже имеются готовые

врожденные или приобретенные механизмы.

№ 14: Психология внутри и межгрупповых конфликтов

Общение - совокупность связей и взаимовлияния людей складывающихся в их

совместной деятельности. Множественность ролевых позиций человека нередко

порождает их столкновение - ролевые конфликты. В некоторых ситуациях

обнаруживается антогонизм позиций, отражающий наличие взаимоисключающих

ценностей, задач и целей, что иногда оборачивается межличностным конфликтом.

В деятельности причины конфликта: предметно-деловые разногласия, расхождения

личностных интересов. Конфликт - это предельный случай обострения

противоречий. Это явление закономерное - им можно и нужно управлять.

Структура конфликта:

1. Носители противоречий - оппоненты;

2. Возможности их определяются рангом:

- первый ранг - представляет себя и свой цели в конфликте;

- второй ранг - группы и групповые цели;

- высший ранг - человек защищающий законы государства;

- нулевой ранг - пор амим обой.

3. Объект или субъект противоречия.

Объект + Оппонент = Конфликтная ситуация.

Конфликтная ситуация + Инцидент = Конфликт.

Конфликты могут быть объективные и субъективные.

Личности: ситуационно-конфликтные и перманентно- конфликтные{конфликтность-

основная черта личности}.

Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ

людей, отдельных индивидуумов. При этом само по себе столкновение интересов

должно быть осознано обеими сторонами конфликта. Если есть несовпадение

интересов между людьми или группами, но это несовпадение не воспринимается,

не ощущается и не чувствуется ими, то такое несовпадение интересов не

приводит к конфликту. И наоборот, если между людьми имеется общность

интересов, но сами участники ощущают друг к другу враждебность, то отношения

между ними будут обязательно развиваться по схеме конфликта, а не

сотрудничества.

В прямом конфликте сталкиваются интересы двух сторон: например, двух

претендентов на одно место, двух национально-этнических сообществ или

государств по поводу спорной территории, двух политических партий при

голосовании проекта закона и т.д.

Всякий конфликт так или иначе персонифицирован. У каждой из сторон конфликта

имеются свои лидеры, вожди, руководители, идеологи, которые озвучивают и

транслируют представления своей группы, формулируют “свои” позиции и

представляют их в качестве интересов своей группы.

Четыре источника конфликта: это богатство, власть, престиж и достоинство, т.

е. те ценности и интересы, которые имеют значение во всяком обществе и

придают смысл действиям конкретных лиц, участвующих в конфликтах. Источником

обострения конфликтов между большими группами, как уже отмечалось, является

накопление неудовлетворенности существующим положением дел, возрастанием

притязаний, радикальное изменение самосознания и социального самочувствия.

Одна из возможных схем классификации социального конфликта продолжает

существование введенное Марксом деление общественных отношений на

экономические, политические, идеологические. Соответственно различают

конфликты экономические, политические и в области идеологии (в широком смысле

этого понятия – в области идей).

БИЛЕТ 8.

№ 15. Движения нервных процессов в коре больших полушарий

Нервная система подразделяется на центральные и периферические отделы.

Центральная нервная система (ЦНС) представлена головным и спинным мозгом.

Она защищена костной тканью черепа и позвоночника и окружена оболочками. Внутри

нее находится система полостей и щелей, получивших название желудочков мозга и

заполненных спинномозговой жидкостью.

В головном мозге человека на основе учета морфологических особенностей,

эмбриологических и физиологических данных выделяются три больших отдела:

ствол, подкорковый отдел и кора больших полушарий.

У высших млекопитающих развивается передний мозг, состоящий главным образом

из новой коры (неокортекс). У человека он становится доминирующей структурой

нервной системы. Этот эволюционно новый отдел состоит главным образом из

полушарий, покрытых корой - слоем серого вещества толщиной в среднем 3 мм.

Под корой располагается белое вещество, образованное скоплением нервных

волокон, которые проводят нервные сигналы к коре и от нее. Здесь же находятся

полосатые тела, ответственные за нервно-мышечный тонус и координацию

автоматизированных движений.

Топография коры задается бороздами, которые делят ее поверхность на выпуклые

извилины и доли. Различают шесть долей: лобная, теменная, височная,

затылочная, лимбическая и островок; их разделяют боковая, центральная,

теменно-затылочная, поясная и коллотеральная борозды. Архитектоника коры

образована семислойным расположением вставочных нейронов рефлекторных дуг.

Слои отличаются друг от друга по ширине, густоте расположения, форме и

величине клеток, направлению, густоте и толщине волокон. Нижний этаж,

представленный V-VII слоями, выполняет проекционную функцию, отдавая

нисходящие волокна к двигательным ядрам головного и спинного мозга. Верхний

этаж распространяет по коре импульсы, поступающие по восходящим волокнам от

подкорковых структур, посылает ассоциативные и комиссуральные волокна ко всем

областям коры.

Периферическая нервная система образована черепномозговыми и

спинномозгоными нервами, а также сенсорными н вегетативными узлами - ганглиями,

представляющими собой скопления нервных клеток, волокон и сопровождающей их

ткани.

№ 16. Функции конфликтов и управления ими.

Конфликт представляет собой столкновение интересов различных групп, сообществ

людей, отдельных индивидуумов.

Для разрешения конфликтов предлагаются проблемно-ориентированные

аналитические методы:

1. Дисциплинарный подход. Этот подход строится на гипотезах, что все люди

имеют ряд универсальных потребностей, которые в принципе неустранимы. К таким

потребностям обычно относятся - потребность в пище, воде; потребность в своей

самобытности или национально-этнической идентичности; потребность в

независимости принятия решений; потребность в участии и признании;

потребность в самореализации и развитии собственного социокультурного

потенциала. Если люди и группы не удовлетворяют свои потребности социального

существования в рамках существующих социальных институтов, то они будут

искать их удовлетворения вне этих рамок. Это и есть глобальная причина всех

конфликтов и нестабильности в обществе.

2. Гражданская дипломатия. Широко известен подход, основанный на положении,

что конфликты между общностями и группами главным образом возникают из-за

взаимного непонимания и ошибочного восприятия друг друга, возможно из-за

культурных различий. Поэтому рекомендуется организация и проведение различных

неформальных контактов на междугороднем и региональном уровнях для улучшения

взаимопонимания и формирования доверия друг к другу.

3. Т - групповой подход. Другой подход основан на положении, что для

достижения взаимопонимания и более эффективного разрешения проблем необходим

более глубокий опыт научения. Процедурно Т - групповые методы представляют из

себя серии семинаров для представителей конфликтующих сторон, которые

проводятся на нейтральной территории группами посредников, состоящими из

психологов, социологов и политологов.

4. Дипломатия второго пути. Дальнейшее развитие практики разрешения

конфликтов связано с методами получившими название “дипломатии второго пути”.

Он основан на положении, что многие ограничения, накладываемые на процесс

официальных переговоров, могут быть сняты при неформальном взаимодействии

между конфликтующими сторонами при помощи авторитетных посредников. Как

правило, этот процесс осуществляется параллельно с официальными переговорами.

5. Проблемно-ориентированный подход к разрешению конфликтов. Процессы

аналитического проблемно-ориентированного разрешения конфликтов опираются на

общие теории поведения и стремятся вобрать в себя любые общие достижения,

способствующие проникновению в понимание первопричин явления и проблем. Это в

определенной мере “точка прорыва” в изучении проблемы разрешения конфликта -

на первое место ставится объяснительный потенциал человеческих потребностей.

Но в этом подходе при учете психологических перемен признается, что

существуют и другие источники возникновения проблем: проблемы окружающей

среды, социальные, экономические, политические и институциональные проблемы.

БИЛЕТ 9.

№ 17: Различия в деятельности основных областей коры головного мозга

В головном мозге человека на основе учета морфологических особенностей,

эмбриологических и физиологических данных выделяются три больших отдела:

ствол, подкорковый отдел и кора больших полушарий.

Топография коры задается бороздами, которые делят ее поверхность на выпуклые

извилины и доли. Различают шесть долей: лобная, теменная, височная,

затылочная, лимбическая и островок; их разделяют боковая, центральная,

теменно-затылочная, поясная и коллотеральная борозды.

На основе анализа данных электроэнцефалографического изучения, обобщения

последствий хирургических вмешательств сформировались представления о

локализации высших психических функций в коре больших полушарий. Переднюю

центральную извилину коры рассматривают как основную двигательную (моторную)

зону, заднюю центральную извилину - как чувствительную (сенсорную) зону.

Слуховая, зрительная, вестибулярная и обонятельная зоны находятся за

пределами сенсомоторной коры и занимают большую площадь, чем зона

представительства кожно-мышечной чувствительности и внутренних органов.

Слуховая зона находится в области верхней височной извилины, зрительная - в

затылочной зоне, обонятельная - в области гипокамповой извилины.

В современной нейропсихологии принято подразделение мозга на три блока.

Любой вид психической деятельности требует, чтобы в работу включились все они.

В противном случае возникают различные нарушения психики.

Первый блок - энергетический, или блок регулирования тонуса и

бодрствования. Он располагается в глубинных структурах мозга. Его функция -

принимать сигналы возбуждения, приходящие от органов чувств, пересылать

определенные воздействия в кору, преобразовывать поступившие сигналы в

психические состояния и реакции. В случае повреждения этого блока нарушается

закон силы: второстепенные, неважные сигналы не тормозятся, мелкая мысль

заслоняет важную идею, теряется избирательность, снижается тонус коры,

истощается память.

Второй блок - блок приема, переработки и хранения информации. Расположен

в задних отделах больших полушарий и сам состоит из трех подблоков: зрительного

(затылочного), слухового (височного), общечувствительного (теменного). Этот

блок имеет иерархическое строение: первичные, вторичные и третичные отделы в

каждом. Первые выполняют функцию анализа, вторые - синтеза внутри подблока,

третьи осуществляют синтез межблоковый.

Третий блок - блок программирования, регуляции и контроля. Расположен в

лобных долях коры мозга. Человек, у которого нарушен этот участок, лишается

возможности поэтапно организовывать свое поведение, не умеет перейти от одной

операции к другой. Он обеспечивает произвольную регуляцию поведения человека.

С блочным представительством структур мозга связана проблема, которая получила

название проблемы локализации психических функций, т.е. более

или менее точного их представительства в отдельных мозговых структурах.

№ 18. Психология больших социальных групп и массовых являений

Разнообразна структура больших групп, в которые входят малые:

- социальные классы;

- различные этнические группы;

- профессиональные группы;

- возрастные группы (в качестве группы могут быть рассмотрены, например,

молодежь, женщины, пожилые люди и др.).

Непосредственно общие качества группы:

1. Интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с

другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция).

Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее

удовлетворенность группой, комфортность нахождения в ней.

2. Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов.

Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в

целом в направлении осуществления групповых задач.

3. Интрагрупповая активность - мера активизации групповой составлящих ее

личностей.

4. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие: направленность группы -

социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных

ориентаций и групповых норм; организованность - реальная способность группы

к самоуправлению; эмоциональность - межличностные связи эмоционального

характера, преобладающей эмоциональный настрой группы; интеллектуальная

коммуникативность - характер межличностного восприятия и установления

взаимопонимания, нахождения общего языка; волевая коммуникативность -

способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в

экстремальных ситуациях.

Массовая психология рассматривает отдельного человека как члена племени,

народа, касты, сословия или как составную часть человеческой толпы, в

известное время и для определенной цели организующейся в массу. Явления,

обнаруживающиеся в этих особых условиях - выражение особого, глубже не

обоснованного первичного позыва, который в других ситуациях не проявляется.

В массе стираются индивидуальные достижения отдельных людей и исчезает их

своеобразие; расовое бессознательное проступает на первый план, сносится

психическая надстройка, столь различно развитая у отдельных людей и

обнажается (приводится в действие) бессознательный фундамент, у всех

одинаковый.

“У массовых индивидов наличествуют качества, которыми они не обладали, и

причины этого в следующих трех основных моментах:

Первая из причин состоит в том, что в массе в силу одного только факта своего

множества, индивид испытывает чувство неодолимой мощи, позволяющее ему

предаться первичным позывам, которые он, будучи одним, вынужден был бы

обуздывать.

Вторая причина - заражаемость - также способствует проявлению у масс

специальных признаков и определению их направленности. В толпе заразительно

каждое действие, каждое чувство, и притом в такой сильной степени, что

индивид очень легко жертвует своим личным интересом в пользу интереса общего.

Третья, и притом важнейшая причина, обуславливает у объединенных в массу

индивидов особые качества, совершенно противоположные качествам индивида

изолированного. Я имею в виду внушаемость, причем упомянутая заражаемость

является лишь ее последствием... Индивид, находящийся в продолжение

некоторого времени в лоне активной массы, впадает вскоре, вследствие

излучений, исходящих от нее, или по какой-либо другой неизвестной причине в

особое состояние, весьма близкое к “зачарованности”, овладевающим

загипнотизированным под влиянием гипнотизера...

БИЛЕТ 10.

№ 19. Функции психики.

Психика – это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к

своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного

мира в его связях и отношениях. Таким образом, психика человека включает в

себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение-

полноценную деятельность мозга – взаимодействие с людьми, активную передачу

новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы

своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие

психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически

обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,

абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных

средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Единство высших психических функций образует сознание человека.

Психика существует как целенаправленная, целеориентированная активность.

Человеческое поведение всегда личностно ориентировано, содержит в себе

(имплицитную) оценку партнера, собеседника, адресата.

№ 20. История возникновения и развития педагогических идей.

Термин “педагогика” греческого происхождения, дословный перевод этого термина –

“детоводство” или “детовождение”. “Пайдагогами” в Древней Греции

называли рабов, которые водили детей в школу. Детоводство или детовождение во

времена Древней Греции носило буквальный смысл: “брать детей за руку и вести их

(в школу) за знаниями”, однако с течением времени этот буквальный смысл термина

“педагогика” все более заменяется смыслом переносным: детоводство как “ведение

по жизни”, как руководство формированием детей, а детоведение начинает

рассматриваться как “использование знаний о ребенке с целью более эффективного

воспитания и образования ребенка”. Таким образом, первоначальные педагогические

знания появляются с началом появления первых образовательных учреждений, а

зачатки первых педагогических учений, развивавшихся в рамках философии, относят

примерно к 5-4 веку до нашей эры.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались

философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску

и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль

получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения

Однако становление педагогики как науки происходит значительно позднее – в

XVII в. Основоположником педагогической науки считают Яна Амоса Коменского

– великого чешского педагога, создавшего труд “Великая дидактика” (ХХУ11 в.),

являющий собой начальную точку отсчета современной педагогической науки.

Я.А.Коменский определил педагогику как науку о воспитании ребенка, раскрыл

сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и

развитии личности. Идеи Коменского в 17-19 вв. развивали и дополняли такие

выдающиеся педагоги как Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Жан-Жак

Руссо и др. К 19 веку оформляется российская педагогическая научная школа. Ее

основоположником заслуженно считают Константина Дмитриевича Ушинского, автора

книги “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”. Конец

19 – начало 20 в.в. – “золотой век” отечественной педагогической научной школы,

он отмечен появлением таких выдающихся педагогов, как Л.Н.Толстой, а чуть

позже, уже в советское время, – А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.

К концу 20 века, в связи с появлением новых знаний и новых данных о развитии

человека, понимание “педагогики” как науки о воспитании ребенка начинает

сдерживать развитие научных исследований, поскольку становится очевидно, что

детство – лишь небольшой (хотя и очень важный) этап в жизни человека. Человек

учится, развивается, формируется, воспитывается на протяжении всей своей жизни,

поэтому, рассматривая педагогику как науку о воспитании ребенка, мы

ограничиваем, отсекаем от изучения большую часть жизни человека.

Объектом педагогики как науки, таким образом, является

воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики –

закономерные и устойчивые связи, существующие между

воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.

Задачи, решаемые педагогикой: 1) зачем учить и воспитывать? – задача

педагогического целеполагания; 2) чему учить и воспитывать? – задача построения

содержания образования и воспитания; 3) как учить и воспитывать? – задача

отыскания наиболее эффективных и оптимальных средств, методов и способов

образования, воспитания и контроля (педагогических технологий и приемов).

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание,

образование, обучение.

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних

и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс

формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к

жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и

обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и

учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом

называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение

можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в

единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании

(имеется в виду “воспитание” в широком смысле); это наука, изучающая

закономерности воспитания, образования и обучения (здесь “воспитание”

употребляется в узком смысле).

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования

человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или,

более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.

Структура педагогики:

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических

дисциплин:

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания

человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его

роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на

различных этапах возрастного развития;

3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности

развития, обучения и воспитания аномальных детей;

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих

закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного

языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики

воспитания в различные исторические эпохи.

БИЛЕТ 11.

№ 21: Структура психики

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных

(Homo sapiens – человек разумный). Сознание, разум человека развивались в

процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости,

осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении

условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биолого-морфологические

особенности человека устойчивы уже в течение 40 тысячелетий, развитие психики

человека происходило в процессе трудовой деятельности. Таким образом,

материальная, духовная культура человечества – это объективная форма

воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы

своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в высшие

психические функции – специфически человеческие, общественно-исторически

обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память,

абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных

средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития.

Единство высших психических функций образует сознание человека.

Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно:

1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных

формах психических явлений. Психические процессы вызываются как внешними

воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды

организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные – к ним

относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и

воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания;

волевые – решение, исполнение, волевое усилие; и т.д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию

поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют

единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и

осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с

различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних

воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время

относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в

повышенной или пониженной активности личности. Психические состояния имеют

рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических

факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.

п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например

внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или

рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное,

восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.).

Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности,

которое называют вдохновением.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства

личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования,

обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и

поведения, типичный для данного человека.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и

закрепляется в практике. Оно, следовательно, является результатом

отражательной и практической деятельности.

Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в соответствии с

группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А

значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой

и эмоциональной деятельности человека.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют

сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести:

1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений,

идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2)

темперамент (систему природных свойств личности – подвижность,

уравновешенность поведения и тонус активности, – характеризующую динамическую

сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально-волевых и

эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности) и,

наконец, 4) характер как систему отношений и способов поведения.

№ 22: Понятие образование, виды и пути его получения

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в

овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в

овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе

мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности,

развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к

труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее,

общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания, умения

и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа.

Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии,

приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика

общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных

интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и

самообразования, служат основой политехнического и профессионального

образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть

самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на

производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно

организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и

полноценное образование. Содержание образования определяется государственными

учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение,

которое осуществляется в определённой организации под руководством специально

подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).

Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого

решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает

обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим

процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает

характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность

направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание

умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих

способностей, формирование материалистического мировоззрения и нравственно-

эстетических взглядов и убеждений.

БИЛЕТ 12.

23. Психические процессы

Психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное

отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности.

Психические процессы:

1. познавательные: ощущения, восприятия, память,

представления, мышление, внимание, речь, воображение;

2. эмоциональные: эмоции, чувства;

3. волевые: механизмы волевых действий, волевые качества.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:

побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и

направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно

складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Рассматриваемые нами

психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память,

воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции -

все это обеспечивает в основном регуляцию поведения.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и

раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию

поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют

единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и

осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с

различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних

воздействий и состояний личности.

№ 24. Понятие развитие

Развитие личности определяется как “процесс закономерного изменения личности

в результате ее социализации”. Термин “развитие” относится ко всему процессу

жизнедеятельности человека: от рождения до смерти. Термин “формирование”

определяется как “процесс становления личности под влиянием внешних

воздействий воспитания, обучения, социальной среды”.

Развитие происходит в течение всех фаз жизни человека. В первой фазе жизни

процесс развития наиболее интенсивен: ребенок, человек накапливает огромное

число индивидуальных качеств и свойств. Эту фазу можно обозначить фазой

формирования. Далее процесс индивидуального развития несколько замедляется,

траектория развития приобретает более пологую форму. Эту фазу можно

обозначить фазой совершенствования. В этом периоде жизни человек

совершенствует, изменяет те качества, которые были получены на первом этапе

формирования. И, наконец, завершение жизненного пути характеризуется, как

правило, некоторым снижением жизненных функций (памяти, внимания, старения

организма в целом), что связывают с фазой деградации.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних

и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим

развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей,

способностей и характера личности. Физическое развитие есть развитие

организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие

психических, физических, нравственных и других качеств личности.

БИЛЕТ 13.

№ 25: Психические состояния

Психические состояния - это определенный уровень работоспособности и

качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый

данный момент времени.

Психические состояния: активность, пассивность, бодрость, усталость,

апатия, эйфория и т.д.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием

обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных

воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например

внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или

рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное,

восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражительное и т.д.).

В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения:

мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-

энергетическое (определяющим выступает первое измерение).

Наряду с психическими состояниями отдельного человека существуют и

"массовидные" состояния, т.е. психические состояния определенных общностей

людей (микро- и макрогрупп, народов, обществ). В социологической и социально-

психологической литературе специально рассматриваются два вида таких

состояний- общественное мнение и общественное настроение.

Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и

относительной устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и

свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним

многообразием, полярностью.

Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в

определенный промежуток времени всю психическую деятельность в целом,

выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики.

Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии

стадий протекания (начало, определенная динамика и конец).

Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее

выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых,

эмоциональных). При этом психические процессы, состояния и свойства, личности

теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на

психические процессы, являясь фоном их протекания. В то же время они

выступают в качестве "строительного материала" для ормирования качеств

личности, прежде всего характерологических.

Психические состояния отличаются крайним многообразием и полярностью.

Последнее понятие означает, что каждому психическому состоянию человека

соответствует противоположное состояние (уверенность – неуверенность,

активность – пассивность, фрустрация – толерантность и т.д.).

Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:

1. в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических

состояний- личностные и ситуативные;

2. в зависимости от доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно

выступают) – интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.;

3. в зависимости от степени глубины – состояния (более или менее) глубокие,

либо поверхностные;

4. в зависимости от времени протекания- кратковременные, затяжные, длительные

и т. д.;

5. в зависимости от влияния на личность- положительные и отрицательные,

стенические, повышающие жизнедеятельность, и астенические;

6. в зависимости от степени осознанности- состояния более или менее осознанные;

7. в зависимости от причин, их вызывающих; 8) в зависимости от степени

адекватности вызвавшей их объективной обстановки.

№ 26: Основные разделы и отрасли педагогики:

Это: общая педагогика; дошкольная педагогика; педагогика общеобразовательной

школы; специальная педагогика (дефектология); педагогика профессионально-

технического и среднего специального образования; исправительно-трудовая

педагогика; военная педагогика; педагогика высшей школы; история педагогики

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения

и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и

учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует

фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей

педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория

организации и управления в системе образования

Дошкольная педагогика - изучает закономерности воспитания детей

дошкольного возраста

Педагогика общеобразовательной школы - исследует содержание, формы и

методы обучения и воспитания школьников

Специальная педагогика (дефектология) - наука об особенностях развития и

закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или

психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее

направления: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и

воспитания глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей;

олигофренопедагогика - умственно отсталых детей; логопедагогика,

разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования

- изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних

специальных учебных заведений

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания

правонарушителей всех возрастов

Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания

студентов вузов

Значительное место в системе педагогических знаний занимает история

педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и

воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов

БИЛЕТ 14.

№ 27: Психические свойства

Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся

особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и

деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности:

направленность, темперамент, характер и способности.

Психические свойства: направленность потребности, мотивы, цели),

темперамент, характер, способности.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны:

побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и

направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно

складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Что же касается его

стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти

понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях,

намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах,

которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении

деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом.

Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин

психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,

направленность и активность. Мотив в отличие от мотивации - это то, что

принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным

свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Потребность

как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства

неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда

название "потребность") организму (личности).