Реферат: Психоанализ детства
Московский Государстенный Университет
имени М. В. Ломоносова
Факультет психологии
Кафера возрастной психологии
Реферат на тему:
“Психоанализ детства”
Корнеев Алексей
21 группа
Москва
1997
Ââåäåíèå
Âäàííîé
ðàáîòå ìû
ïîïûòàåìñÿ
÷àñòè÷íî
îñâåòèòü
îäèí èç
ïñèõîëîãè÷åñêèõ
ïîäõîäîâ ê
ïîíèìàíèþ
äåòñòâà -
ïñèõîàíàëèòè÷åñêèé.
Êàê
èçâåñòíî,
ïñèõîàíàëèç
áûë ñîçäàí
Çèãìóíäîì
Ôðåéäîì â
íà÷àëå
íàøåãî âåêà.
Íà÷èíàÿ ñ
åãî ó÷åíèÿ â
ïñèõîëîãè÷åñêîé
íàóêè
íà÷àëîñü
îñîçíàíèå
âàæíîñòè
äåòñòâà äëÿ
âñåé æèçíè
÷åëîâåêà è
èçó÷åíèå,
ñèñòåìàòèçàöèÿ
è
îáñóæäåíèÿ
ýòîãî
ïåðèîäà
÷åëîâå÷åñêîé
æèçíè.
Âïîñëåäñòâèè
âîçíèêàëè
ñàìûå
ðàçíûå
ïñèõîëîãè÷åñêèå
òåоðèè
äåòñòâà,
íåêîòîðûå
èç êîòîðûõ
âî ìíîãîì
èëè
ïîëíîñòüþ
ïðîòèâîïîëîæå-íû
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé,
îäíàêî
ïî÷òè âñå
ïðèçíàþò åå
çíà÷èìîñòü.
Íàïðèìåð, Ë. Ñ.
Âûãîòñêèé â
ñâîèõ
ðàáîòàõ (ñì.
"Ïðîáëåìû
ðàçâèòèÿ
ÂÏÔ", ãëàâà 1) âî
ìíîãîì íå
ñîãëàøàåòñÿ
ñ òåîðèåé
Ôðåéäà,
îäíàêî,
çàìå÷àåò åå
çíà÷èìîñòü.
Íèæå ìû
ðàññìîòðèì
òðåõ àâòîðîâ,
ïðèíàäëåæàùèõ
ê
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé
øêîëå,
êîòîðûå
âíåñëè ñâîé
âêëàä â
ïîíèìàíèå
ïðîáëåì
äåòñòâà â
ïñèõîëîãèè.
Ýòî áûäåò,
ïðåæäå âñåãî,
ñàì Çèãìóíä
Ôðåéä - â
ñâîåé
òåîðèè è
ïðàêòèêå îí,
êàê ïðàâèëî,
íå
çàíèìàëñÿ
äåòüìè,
îäíàêî âñÿ
åãî òåîðèÿ
íåâðîçîâ
âûòåêàåò èç
äåòñêèõ
ïåðæèâàíèé,
÷òî
îáóñëàâëèâàåò
íàñûùåííîñòü
åãî ðàáîò
èíôîðìàöèåé
î åãî
âçãëÿäàõ íà
äåòñòâî.
Âòîðîé àâòîð,
êîòîðûé
ïðåäñòàâëåí
íèæå - ýòî
Àííà Ôðåéä,
äî÷ü
Çèãìóíäà. Åå
òåîðèÿ
èíòåðåñíà
íàì ïîòîìó,
÷òî îíà, ïî
ñóòè äåëà,
ÿâèëàñü
îñíîâîïîëîæíèöåé
äåòñêîãî
ïñèõîàíàëèçà.
Íàêîíåö,
çàâåðøèò
íàø êðàòêèé
îáçîð òåîðèÿ
Ýðèêà
Ýðèêñîíà ,
àìåðèêàíñêîãî
ïñèõîàíàëèòèêà,
êîòîðûé
ñîçäàë ñâîþ,
ýïèãåíåòè÷åñêóþ
òåîðèþ
ðàçâèòèÿ
÷åëîâåêà. Этот психоаналитик
уже довольно сильно отошел во многих своих положениях от ортодоксального
психоанализа: однако, при этом, в отличии, например, от Фромма он остался в
его рамках. Тем более интересно рассмотреть его теорию, понять таким образом
развитие психоанализа. Итак, перейдем к конкретному материалу.
Êëàññè÷åñêèé ïñèõîàíàëèç Çèãìóíäà Ôðåéäà.
Çèãìóíä
Ôðåéä,
îñíîâàòåëü
ïñèõîàíàëèçà
- îäèí èç
ïåðâûõ
ïñèõîëîãîâ,
îáðàòèâøèé
âíèìàíèå íà
ïðîáëåìó
èçó÷åíèÿ
äåòñòâà.
Èçíà÷àëüíî
ïñèõîàíàëèç
ðàçâèâàëñÿ
êàê ìåòîä
ëå÷åíèÿ -
èñêëþ÷èòåëüíî
ïðàêòè÷åñêîå
íàïðàâëåíèå,
íî âñêîðå îí
ñòàë
áîãàòûì
èñòî÷íèêîì
ïñèõîëîãè÷åñêèõ
ôàêòîâ. Â
÷àñòíîñòè,
íåëüçÿ áûëî
íå çàìåòèòü
îãðîìíóþ
ðîëü äåòñòâà,
äåòñêèõ
ïåðåæèâàíèé
âî âñåé
äàëüíåéøåé
æèçíè
÷åëîâåêà.
Äàëüíåéøèå
èññëåäîâàíèÿ
è
òåîðåòè÷åñêèå
ðàçðàáîòêè
ïðèâåëè
Ôðåéäà ê
òîìó, ÷òî
ýòè äåòñêèå
ïåðåæèâàíèÿ
èìåþò
ñåêñóàëüíóþ
îêðàñêó è
ýòîò îïûò
îêàçûâàåò
íåîñîçíàííîå
âëèÿíèå íà
ïîâåäåíèå è
æèçíü
âçðîñëîãî
÷åëîâåêà.
Íåîñîçíàííûé
îïûò ïî
Ôðåéäó
ÿâëÿåòñÿ
ñîäåðæàíèåì
îäíîé èç
òðåõ
êîìïîíåíò
÷åëîå÷åñêîé
ëè÷íîñòè -
áåññîçíàòåëüíîãî
èëè “Îíî”. Äâå
äðóãèå
êîìïîíåíòû -
ýòî “ß” è
“Ñâåðõ-ß”. “Îíî” -
èððàöèîíàëüíîå
íà÷àëî â
÷åëîâåêå,
ïîä÷èíÿþùååñÿ
ïðèíöèïó
óäîâîëüñòâèÿ,
“Ñâåðõ-ß” -
îãðàíè÷èâàåò
âëå÷åíèÿ
áåññîçíàòåëüíîãî,
ÿâëÿÿñü
íîñèòåëåì
ìîðàëüíûõ
íîðì, à “ß”
ñëåäóåò
ïðèíöèïó
ðåàëüíîñòè
è ïîìîãàåò
ñóáúåêòó
äåéñòâîâàòü
àäåêâàòíî
âíåøíåé
ñèòóàöèè.
Êàê ìîæíî
óâèäåòü,
ñîäåðæàíèåì
“Îíî” è “Ñâåðõ-ß”
íàïîëíÿåòñÿ
â äåòñòâå -
“Îíî”, êàê
ñêàçàíî
âûøå,
ïðåäñòàâëÿåò
áåñîçíàòåëüíûå
âëå÷åíèÿ,
äåòåðìèíèðîâàííûå
äåòñêèìè
ïåðåæèâàíèÿìè,
à “Ñâåðõ-ß” -
ðîäèòåëüñêîå
íà÷àëî,
öåíçîðà,
êðèòèêà,
ó÷èòåëÿ, à
ïðåäñòàâëåíèå
î íîðìàõ,
çàïðåòàõ,
òàáó òàêæå
çàêëàäûâàåòñÿ
â äåòñòâå.
Åùå îäèí
âàæíûé
ìîìåíò
òåîðèè
Ôðåéäà - ýòî
åãî
ïðåäñòàâëåíèå
î
ëèáèäèíîçíîé
ýíåðãèè -
äâèæóùей ñèëе
èíñòèíêòèâíîãî
íà÷àëà â
÷åëîâåêå.
Ýòà, ïî åãî
ìíåíèþ, ñèëà
â áîëüøîé
ñòеïåíè
îïðåäåëÿþùàÿ
ïîâåäåíèå
÷åëîâåêà.
Ðàçâèòèå
÷åëîâåêà â
åãî òåîðèè
ñâîäèòñÿ ê
ñòàäèÿì
ïåðåìåùåíèÿ
è
ïðåîáðàçîâàíèÿ
ýòîé
ýíåðãèè. Â
ñîîòâåòñòâèè
ñ
ïåðåìåùåíèåì
ëèáèäèíîçíîé
ýíåðãèè ïî
ýðîãåííûì
çîíàì (â
ïîíèìàíèè
Ôðåéäà
ýðîãåííûå
ýîíû - òå,
êîòîðûå
÷óâñòâèòåëüíû
ê ñòèìóëó).
Âîò êðàòêîå
îïèñàíèå
ýòèõ ñòàäèé
ðàçâèòÿ
äåòñêîé
ñåêñóàëüíîñòè:
1. Îðàëüíàÿ
ñòàäèÿ (0-1 ãîä).
Îñíîâíàÿ
ýðîãåííàÿ
çîíà -
ðîòîâàÿ
îáëàñòü,
ñâÿçàííàÿ ñ
êîðìëåíèåì.
Ôðåéä âûäåëÿë
â ýòîé
ñòàäèè 2
ïîäñòàäèè -
ðàíþþ è
ïîçäíþþ.
Ñåêñóàëüíûì
ïðîÿâëåíèåì
ðåáåíêà íà
ðàííåé
ïîäñòàäèè
ÿâëÿåòñÿ
ñîñàíèå, à
íà áîëåå
ïîçäíåé ê
íåìó
äîáàâëÿåòñÿ
óêóñ. Íà
äàííîé
ñòàäèè
çàêðåïëÿþòñÿ
îñíîâíûå,
ñàìûå
ãëóáèííûå
èíñòèíêòû
“Îíî”, “ß”,
èçíà÷àëüíî
îòñóòñòâóåùåå
ó ðåáåíêà,
ëèøü íà
âòîðîì
ïîëóãîäèè
æèçíè
ðåáåíêà
íà÷èíàåò
âûäåëÿòüñÿ
èç “Îíî”.
Èíñòàíöèÿ
“Ñâåðõ-ß” íà
ýòîé ñòàäèè
åùå
îòñóòñòâóåò.
2. Àíàëüíàÿ
ñòàäèÿ (1-3
ãîäà). Íà
âòîðîé
ñòàäèè
ëèáèäèíîçíàÿ
ýíåðãèÿ
êîíöåíòðèðóåòñÿ
âîêðóã
àíóñà.
Äåòñêàÿ
ñåêñóàëüíîñòü,
ïî ìíåíèþ
Ôðåéäà,
òåïåðü
óäîâëåòâîðÿåòñÿ
ïðè ïîìîùè
îâëàäåíèÿ
ïðîöåññàìè
âûäåëåíèÿ. “ß”
ëè÷íîñòè
ðåáåíêà íà
ýòîé ñòàäèè
óæå
ïîëíîñòüþ
ñôîðìèðîâàíà,
îíà
íà÷èíàåò
êîíòðîëèðîâàòü
èìïóëüñû
áåññîçíàòåëüíîãî.
Ïîä âëèÿíèåì
òàêèõ ñèë,
êàê ñòðàõ
ïîòåðÿòü
ðîäèòåëåé,
ñòðàõ
íàêàçàíèÿ,
ñîöèàëüíîå
ïðèíóæäåíèå,
íà÷èíàåò
ïîñòåïåííî
ôîðìèðîâàòüñÿ
èíñòàíöèÿ
“Ñâåðõ-ß”.
3.
Ãåíèòàëüíàÿ
ñòàäèÿ (3-5 ëåò).
Ïî ìíåíèþ
Ôðåéäà, ýòî
âûñøàÿ
ñòóïåíü
äåòñêîé
ñåêñóàëüíîñòè.
Âàæíåéøåé
ýðîãåííîé
çîíîé íà
ýòîé
ñòóïåíè
ðàçâèòÿ
ðåáåíêà
ñòàíîâÿòñÿ
ãåíèòàëüíûå
îðãàíû.
Ñåêñóàëüíîñòü
ïåðåñòàåò
áûòü
àóòîýðîòè÷íîé,
äåòè
ïåðåøåäøèå
íà ýòó ôàçó
ðàçâèòèÿ
íà÷èíàþò
èñïûòûâàòü
ñåêñóàëüíóþ
ïðèâÿçàííîñòü
ê âçðîñëûì
ëþäÿì.
Èìåííî íà
ýòîé ñòàäèè,
êàê ñ÷èòàë
Ôðåéä,
îáðàçóåòñÿ
Ýäèïîâ
êîìïëåêñ ó
ìàëü÷èêîâ è
êîìïëåêñ
Ýëåêòû ó
äåâî÷åê -
ñóòü èõ
çàêëþ÷àåòñÿ
â
ñåêñóàëüíîé
ïðèâÿçàííîñòè
ðåáåíêà ê
ðîäèòåëþ
ïðîòèâîïîëîæåííîãî
ïîëà è
âîñïðèÿòèÿ
âòîðîãî
ðîäèòåëÿ êàê
ñîïåðíèêà.
Ïðè
íîðìàëüíîì
ðàçâèòèè
ðàçðåøåíèå
ýòîãî
êîìïëåêñà, ïî
Ôðåéäó,
ïðîèñõîäèò
ïîä âëèÿíèåì
ñòðàõà
êàñòðàöèè,
êîòîðûé
çàñòàâëÿåò
ìàëü÷èêà
îòêàçàòüñÿ
îò
ñåêñóàëüíîãî
âëå÷åíèÿ ê
ìàòåðè è
èäåíòèôèöèðîâàòü
ñåáÿ ñ îòöîì.
íà ýòîé
ñòàäèè òðè
èíñòàíöèè
ëè÷íîñòè
÷åëîâåêà
çàêàí÷èâàþò
ñâîå
ôîðìèðîâàíèå.
4. Ëàòåíòíàÿ ñòàäèÿ (5-12 ëåò). Íà ýòîé ñòàäèè "ß" ïîëíîñòüþ êîíòðîëèðóåò "Îíî", ÷òî îáóñëàâëèâàåò ñíèæåíèå ïîëîâîãî èíòåðåñà ðåáåíêà. Ýíåðãèÿ ëèáèäî íàõîäèò äðóãèå ïóòè ðåàëèçàöèè - îíà ïåðåíîñиòñÿ íà îñâîåíèå ÷åëîâå÷åñêîãî îïûòà, îáùåíèå ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè è ò. ï.
5. Ãåíèòàëüíàÿ ñòàäèÿ (12-18 ëåò). Ïîâûøàåòñÿ ñåêñóàëüíûé èíòåðåñ ðåáåíêà. Ïî ìíåíèþ Ôðåéäà, íà äàííîé ñòàëèè íîðìàëüíûé ïîäðîñòîê ñòðåìèòñÿ ê îäíîé öåëè - íîðìàëüíîìó ñåêñóàëüíîìó îáùåíèþ.  ñëó÷àå çàòðóäíåíèé â ðåàëèçàöèè ýòîé öåëè ìîæåò íàáëþäàòüñÿ ðåãðåññ èëè ôèêñàöèÿ íà îäíîé èç ïðåäûäóùèõ ñòàäèÿõ ðàçâèòèÿ. Íà äàííîì ýòàïå "ß" äîëæíî ñäåðæèâàòü îñîáåííî àãðåññèâíûå ïðîÿâëåíèÿ è èìïóëüñû "Îíî".
6. Êîãäà
ðåáåíîê
ñòàíîâèòñÿ
âçðîñëûì
(Ôðåéä íå
âûäåëÿë
òàêîé
ñòàäèè, ìû
ïîçâîëем ñåáå
ýòî äëÿ
óäîáñòâà
èçëîæåíèÿ),
åãî õàðàêòåð
îïðåäåëÿåòñÿ
ðàçâèòèåì è
âçàèìîäåéñòâèåì
òðåõ
îñíîâíûõ
èíñòàíöèé.
Ïðè
íîðìàëüíîì
ðàçâèòèè èõ
íîðìàëüíîå
âçàèìîäåéñòâèå
ìîæåò
îñóùåñòâëÿòüñÿ,
ïî ìíåíèþ
Ôðåéäà, ñ
ïîìîùüþ
çàùèòíîãî
ìåõàíèçìà
ñóáëèìàöèè.
Êàê ïèñàë
âïîñëåäñòâèè
Ý. Ýðèêñîí
(ðå÷ü î
êîòîðîì â
äàëüíåéøåì),
ïðàâèëüíàÿ è
óìåñòíàÿ
ñóáëèìàöèÿ
íåîáõîäèìà
ëè÷íîñòè,
÷òîáû
íîðìàëüíî
ðàçâèâàòüñÿ
- ýòî îäíî èç
âàæíåéøèõ è
íàèáîëåå
ñìåëûõ
ïîëîæåíèÿ
Ôðåéäîâñêîé
òåîðèè.
Ïàòîëîãè÷åñêîå
ðàçâèòå
õàðàêòåðèçóåòñÿ
íàëè÷èåì
òàêèõ
çàùèòíûõ
ìåõàíèçìîâ,
êàê
âûòåñíåíèå,
ðåãðåññèÿ,
ðàöèîíàëèçàöèÿ
è ò. ï.
 îñíîâíîì Çèãìóä Ôðåéä ðàáîòàë ñî âçðîñëûìè ïàöèåíòàìè, îäíàêî, èíîãäà îí çàíèìàëñÿ è äåòüìè. Îäèí èç íàèáîëåå èçâåñòíûõ, õðåñòîìàòèéíûõ ïðèìåðîâ äåòñêîãî ïñèõîàíàëèçà ó Ôðåéäà - ýòî ôîáèÿ ìàëåíüêîãî Ãàíñà ("Àíàëèç ôîáèè ïÿòèëåòíåãî ìàëü÷èêà"). Ðàññìîòðèì êðàòêî ýòîò ñëó÷àé â êà÷åñòâå ïðèìåðà ðàáîòû ñ ðåáåíêîì â êëàññè÷åñêîì ïñèõîàíàëèçå.
Áîëåçíü
ìàëü÷èêà
çàêëþ÷àëàñü
â òîì, ÷òî îí
"îáíàðóæèâàåò
âåñüìà
ñïåöèôè÷åñêèé
ñòðàõ, ÷òî
åãî óêóñèò
áåëàÿ ëîøàäü".
Ôðåéä
çàìå÷àåò â
ñâîåé
ðàáîòå, ÷òî
ðàçëè÷íîãî
ðîäà ñòðàõè -
î÷åíü
ðàïîñòðàíåíííîå
ïðîÿâëåíèå
íåâðîçîâ. Îí
ïèøåò, ÷òî
ðàçëè÷íûå
ôîáèè ìîãóò
áûòü
ïðîÿâëåíèåì
ðàçíîîáðàçíûõ
íåâðîçîâ,
îäíàêî
íàèáîëåå
÷àñòî (êàê è
â ñëó÷àå ñ
Ãàíñîì) - ýòî
òàê
íàçûâàåìàÿ
"èñòåðèÿ
ñòðàõà". Ýòà
èñòåðèÿ
ñòðàõà, êàê
ïðàâèëî,
ïåðåðàñòàåò
â ôîáèþ çà
èñêëþ÷åíèåì
òåõ ñëó÷àåâ,
êîãäà
âûòåñíåííàÿ
ýíåðãèÿ
ëèáèäî
êîíâåðòèðóåòñÿ,
à íå
îñòàåòñÿ
ñâîáîäíîé â
âèäå ñòðàõà.
Äëÿ
èçëå÷åíèÿ
îò èñòåðèè
ñòðàõà
ïðèãîäåí
ëèøü
ïñèõîàíàëèòè÷åñêèé
ìåòîä -
òîëüêî îí
ïîçâîëÿåò
îòêðûòü
äîñòóï ê
âûòåñíåííûì
æåëàíèÿì
ðåáåíêà è
òàêèì
îáðàçì
ïîìî÷ü åìó.
Ôðåéä
äîñòàòî÷íî
ïîäðîáíî
îïèñûâàåò
õîä áîëåçíè
ìàëü÷èêà è
ïðîöåäóðó
àíàëèòè÷åñêîé
ðàáîòû ñ íèì.
Ìîæíî
âûäåëèòü
ñëåäóþùèå
ïðèåìû,
èñïîëüçóåìûå
â äàííîì
ñëó÷àå (êàê
ìû óâèäèì â
äàëüíåéøåì,
ýòè ïðèåìû
ïîëó÷èëè
ñâîå
ðàçâèòèå â
ðàáîòàõ À.
Ôðåéä):
1. Èçó÷åíèå ñâåäåíèé, ñîîáùàåìûõ ðîäèòåëÿìè - îíè ïîìîãàþò ïîíÿòü âîçìîæíûå ïðè÷èíû íåâðîçà, íàéòè ïàòîãåííûå ñèòóàöèè â ïðîøëîé æèçíè ðåáåíêà.
2. Àíàëèç è èíòåðïðåòàöèÿ äåòñêèõ ôàíòàçèé. Ôðåéä î÷åíü àêòèâíî è ñìåëî èíòåðïðåòèðóåò âñå ôàíòàçèè è âûñêàçûâàíèÿ ìàëü÷èêà, åãî ïîâåäåíèå è ïîñòóïêè.
Ïîñòåïåííî
àíàëèòèê
ïðèõîäèò ê
ïîíèìàíèþ
ïðè÷èí
áîëåçíè
ñâîåãî
ìàëåíüêîãî
ïàöèåíòà.
Ïðè÷èíà ýòà -
Ýäèïîâ
êîìïëåêñ.
Ôðåéä
ïðèõîäèò ê
âûâîäó, ÷òî
áåëàÿ ëîøàäü
äëÿ íåãî
ñèìâîëèçèðóåò
îòöà,
êîòîðîãî îí
íà ñàìîì
äåëå áîèòñÿ.
Ïðè÷èíà
ýòîãî
ñòðàõà - â
ïîäàâëÿåìîì
ñåêñóàëüíîì
âëå÷åíèè ê
ìàòåðè.
Âëå÷åíèå
ýòî
îáîñòðÿåòñÿ
ïîñëå
ðîæäåíèÿ
ñåñòðû - â
ðåçóëüòàòå
ýòîãî
ìàëåíüêîìó
Ãàíñó ìàòü
íà÷èíàåò
óäåëÿòü
ìåíüøå
âðåìåíè. Äî
îïðåäåëåííîãî
ìîìåíòà
íåðåàëèçîâàííàÿ
ýíåðãèÿ
ëèáèäî
íàõîäèò
ñâîé âûõîä,
ñóáëèìèðóåòñÿ:
ìàëü÷èê
âîçèòñÿ ñ
äðóãèìè
äåòüìè íà
ä÷àå,
ïðåäñòàâëÿÿ,
÷òî ýòî åãî
ñîáñòâííûå
äåòè. Íî
ïîñëå
ïåðååçäà â
ãîðîä âûõîä
ýíåðãèè
çàêðûâàåòñÿ
- è êàê
ðåçóëüòàò
âîçíèêàåò
ôîáèÿ. Â
ïðîöåññå
ðàáîòû Ôðåéä
ïîñòåïåííî
ïîäâîäèò
Ãàíñà ê
îñîçíàíèþ
ïðè÷èí
ñâîåé
áîëåçíè.
Таким образом, в своей достаточно обширной теории (которая, на наш взгляд в
наше время перестала быть сугубо психологической и является определенной
философией), довольно подробно описал свои взгляды на развитие ребенка.
Перейдем теперь к рассмотрению точки зрения его наследницы (и в прямом и в
перносном смысле ) - и Анны Фрейд, которая сумела развить психоанализ именно
в направлении детства, воплотив на практике теорию Зигмунда Фрейда.
Äåòñêèé ïñèõîàíàëèç Àííû Ôðåéä
Îäíèì èç ïîñëåäîâàòåëåé Ôðåéäà, ðàçâèâàøèõ ïî íàïðàâëåíèå äåòñêîãî ïñèõîàíàëèçà, ÿâëÿåòñà åãî äî÷ü Àííà Ôðåéä. Îíà ïîëíîñòüþ ñîñðåäîòî÷èëà ñâîå âíèìàíèå íà ïðîáëåìàõ è ìåòîäàõ ïñèõîàíàëèçà, ïðèìåíÿåìîãî ê äåòÿì.  ñâîèõ ëåêöèÿõ , âûøåäøèõ â ïîñëåäñòâèè â âèäå îòäåëüíîé êíèãè "Ââåäåíèå â äåòñêèé ïñèõîàíàëèç, îíà ðàññìîòðåëà ñëåäóþùèå ïðîáëåìû:
1. Ðåáåíîê, â
îòëè÷èè îò
âçðîñëîãî,
íèêîãäà íå
ÿâëÿåòñÿ
èíèöèàòîðîì
íà÷àëà
àíàëèçà -
ðåøåíèå î
íåîáõîäèìîñòè
àíàëèçà
âñåãäà
ïðèíèìàþò
åãî ðîäèòåëè
èëè äðóãèå
îêðóæàþùèå
åãî ëþäè. Ïî
ñëîâàì Àííû
Ôðåéä,
íåêîòîîðûå
äåòòñêèå
ïñèõîàíàëèòèêè
(íàïðèìåð
Ìåëàíèÿ
Êëåéí) íå
ñ÷èòàþò ýòî
ñåðüåçíûì
ïðåïÿòñòâèåì
â ðàáîòå,
îäíàêî ïî åå
ìíåíèþ,
âïîëíå
öåëåñîîáðàçíî
ïîñòàðàòüñÿ
êàêèì-íèáóäü
îáðàçîì
âûçâàòü â
ðåáåíêå
çàèíòåðåñîâàííîñòü,
ãîòîâíîñòü
è ñîãëàñèå
íà ëå÷åíèå.
Ýòó ÷àñòü
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé
ðàáîòû îíà
âûäåëÿåò â
îòäåëüíûé
ïåðèîä
äåòñêîãî
ïñèõîàíàëèçà
-
ïîäãîòîâèòåëüíûé.
 òå÷åíèå
ýòîãî
ïåðîèäà
íåïîñðåäñòâåííî
àíàëèòè÷åñêîé
ðàáîòû íå
âåäåòñÿ,
ïðîñòî
ïðîèñõîäèò
"ïåðåâîä
îïðåäåëåííîãî
íåæåëàòåëüíîãî
ñîñòîÿíèÿ â
äðóãîå
æåëàòåëüíîå
ñîñòîÿíèå ñ
ïîìîùüþ
âñåõ
ñðåäñòâ,
êîòîðûìè
ðàñïîëàãàåò
âçðîñëûé â
îòíîøåíèè ê
ðåáåíêó".
Àâòîð
âûäåëÿåò òðè
ïðåäâàðèòååëüíûå
óñëîâèÿ,
íîáõîäèìîå
äëÿ íà÷àëà
àíàëèçà:
îñîçíàíèå
áîëåçíè,
äîâåðèå ê
àíàëèòèêó è
ðåøåíèå íà
àíàëèç. Â
êà÷åñòâå
ïðèìåðîâ
Àííà
ïðèâîäèò
ñëåäóþùèå
ñëó÷àè:
a) Îäíà åå
øåñòèëåòíÿÿ
ïàöèåíòêà
ñîîáùèëà åé:
"Âî ìíå ñèäèò
÷åðò. Ìîæíî
ëè âûíóòü
åãî?". Îòâåò
áûë òàêîâ: äà,
ìîæíî, íî
åñëè ìû
ðåøèì
âìåñòå ýòî
ñäåëàòü, òî
ïðèäåòñÿ
âûïëîíèòü
ìíîæåñòâî
íå ñëèøêîì
ïðèÿòíûõ
âåùåé.
Äåâî÷êà,
ïîäóìàâ,
ñîãëàñèëàñü
- òàê áûëî
äîñòèãíóòî
ñîáëþäåíèå
âàæíîãî
ïðàâèëà
òåðàïèè -
äîáðîâîëüíîå
ñîãëàñèå
ïàöèåíòà.
b) Äðóãàÿ ïàöèåíòêà, êîòîðóþ ïðèâåëè ðîäèòåëè, ñîãëàñèëàñü ðàáîòàòü âìåñòå ñ ïñèõîàíàëèòèêîì, ñòàðàÿñü ïðèîáðåñòè ñîþçíèêà â áîðüáå ñ íèìè, ïîäîáíî òîìó, êàê ïåðâàÿ äåâî÷êà ñòàðàëàñü çàïîëó÷èòü ñîþçíèêà â âîéíå ñ "÷åðòîì".
c) Äîâîëüíî
÷àñòî
ðåáåíîê íå
ñîãëàøàåòñÿ
òàê ïðîñòî
ðàáîòàòü ñ
àíàëèòèêîì.
 òàêèõ
ñëó÷àÿõ, ïî
ñëîâàì Àííû
Ôðåéä, èìååò
ñìûñë â
òå÷åíèè
íåêîòîðîãî
âðåìåíè
ïîñòàðàòüñÿ
äîáèòьñÿ
ðàñïîëîæíåíèÿ
ðåáåíêà - â
ïðèâåäåííîì
ïðèìåðå îíà
îïèñûâàåò
ñëó÷àé ñ
äåñÿòèëåòíèì
ìàëü÷èêîì,
êîãäà
ïðèøëîñü
âíà÷àëå
äîáèâàòüñÿ
ïðîñòî
èíòåðåñà
ìàëü÷èêà ê
ëè÷íîñòè
òåðàïåâòà,
çàòåì
ïîñòàðàòüñÿ
ïîêàçàòü,
÷òî îáùåíèå
ìîæåò áûòü
íå òîëüêî
èíòåðåñíûì,
íî è
ïîëåçíûì è,
íàêîíåö,
äàòü ïîíÿòü ,
÷òî
ïîäâåðãàòüñÿ
àíàëèçó
îçíà÷àåò
ïîëó÷àòü
ìíîãî÷èñëåííûå
ïðåèìóùåñòâà.
Ïîñëå ýòîãî
ðåáåíîê
íà÷èíàåò
îñîçíàâàòü
äåéñòâèòåëüíóþ
ïîëüçó
ïðîâåäåíèÿ
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé
ðàáîòû.
Òàêèì îáðàçîì, ïî ìíåíèþ Àííû Ôðåéä, ïåðâûì è íåìàëîâàæíûì îòëè÷èåì äåòñêîãî ïñèõîàíàëèçà îò êëàññè÷åñêîé åãî ôîðìû ÿâëÿåòñÿ íàëè÷èå îñîáîé, ïîäãîòîâèòåëüíîé ñòàäèè, íà êîòîðîé ðåáåíîê äîëæåí ïðèçíàòü ñâîþ ïðîáëåìó è ïðèíÿòü ðåøåíèå íà àíàëèç. Ïî ñëîâàì àâòîðà, "ó ìàëåíüêîãî çàïóùåíîãî íåâðîòèêà âìåñòî ñîçíàíèÿ áîëåçíè ... âîçíèêàåò ÷óâñòâî èñïîð÷åííîñòè, êîòîðîå ñòàíîâèòñÿ ... ìîòèâîì äëÿ ïðîâåäåíèÿ àíàëèçà".
2. Ïîñëå
òàêîãî
âñòóïëåíèÿ
Àííà Ôðåéä
ïðèñòóïàåò
ê
õàðàêòåðèñòèêè
óæå
íåïîñðåääñòâåííîé
ïðîöåäóðû
äåòñêîãî
ïñèõîàíàëèçà.
Ïîñëå òîãî,
êàê
àíàëèòèêó
óäàëîñü
çàâîåâàòü
äîâåðèå è
ðàñïîëîæåíèå
ìàëåíüêîãî
ïàöèåíòà,
âîçíèêàåò
âîïðîñ î
ìåòîäàõ è
òåõíè÷åñêèõ
ïðèåìàõ,
êîòîðûå
ìîãóò áûòü
ïðèìåíåíû ê
ðåáåíêó â
òå÷åíèå
ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé
ðàáîòû. Àííà
ïðèâîäèò 4
îñíîâíûõ
ïðèåìà
êëàññè÷åñêîãî
ïñèõîàíàëèçà
è
ðààñìàòðèâàåò
èõ
ïðèìåíèòåëüíî
ê äåòñêîìó:
a) Âîñïîìèíàíèå ïàöèåíòà.  äåòñêîì àíàëèçå íå ïðèõîäèòñÿ ñèëüíî ðàññ÷èòûâàòü íà ñîáñòâåííûå âîñïîìèíàíèå ðåáåíêà. Ìàëîâåðîÿòíî, ÷òî îí ñóìååò ðàññêàçàòü àíàëèòèêó äîñòàòî÷íî î ñâîåé áîëåçíè. Ïîýòîìó àâòîð ïðåäëàãàåò àêòèâíî ñîáèðàòü è èñïîëüçîâàòü ñâåäåíèÿ èñïîëüçîâàòü ñâåäåíèÿ îò ðîäèòåëåé. Ïðè ýòîì íàäî ó÷èòûâàòü âñå íåòî÷íîñòè è èñêàæåíèÿ, âîçìîæíî îáóñëîâëåííûå ëè÷íîñòíûìè ìîòèâàìè.
b) ×òî
êàñàåòñÿ
òîëêîâàíèÿ
ñíîâèäåíèé,
òî çäåñü, ïî
ìíåíèþ Àííû
Ôðåéä, âïîëíå
ïðèìåíèìû
òå æå ïðèåìû,
÷òî
èñïîëüçóþòñÿ
â ðàáîòå ñо
âçðîñëûìè
ëþäüìè.
×àñòîòà
ñíîâèäåíèé
ó ðåäáåíêà
íå ìåíüøå,
÷åì ó
âçðîñëîãî.
Àííà
ðàñêàçûâàåò,
÷òî â ðàáîòå
îíà
ñîîáùàåò
ìàëûøó, ÷òî
"ñàìî
ñíîâèäåíèå
íè÷åãî íå
ìîæåò
ñäåëàòü,
êàæäóþ ñâîþ
÷àñòü îíî
îòêóäà-íèáóäü
äà âçÿëî", à
çàòåì îíè
âìåñòå
"îòïðàâëÿþòñÿ
íà ïîèñêè". Â
ýòó æå
ãðóïïó
ïðèåìîâ
âûäåëÿåòñÿ
àíàëèç "ñíîâ
íà ÿâó", ìå÷òû
äåòåé,
êîòîðûìè
îíè äåëÿòñÿ
áîëåå
îõîòíî, ÷åì
âçðîñëûå
ïàöèåíòû. Â
êíèãå
ïðèâîäèòñÿ
íåñêîëüêî
ÿðêèõ
ïðèìåðîâ
òàêèõ
äåòñêèõ
ôàíòàçèé, â
êîòîðûõ
î÷åíü ÿâíî
ïðîñìàòðèâàåòÿ
ñâÿçü ñ
êàêîé-òî
(òîæå
"ïðîñâå÷èâàþùåé")
ïðîáëåìîé.
Âñòðå÷àþòñ
òàêæå "ñíû íà
ÿâó ñ
ïðîäîëæåíèåì"
- ôàíòàçèè,
ñâÿçàííûå
ïî ñþæåòó,
êîòîðûå
ðåáåíîê
ðàññêàçûâàåò
îò ñåàíñà ê
ñåàíñó. Â
ñàìûõ
óäà÷íûõ
ñëó÷àÿõ,
àíàëèòèê
ìîæåò âîéòè
ñ ðåáåíêîì â
íàñòîëüêî
òåñíûé
êîíòàêò â
ñàìîì
íà÷àëå
àíàëèçà, ÷òî
îí [ðåáåíîê]
áóäåò
ðàññêàçûâàòü
åæåäíåâíî
ïðîäîëæåíèå
ñâîåãî ñíà
íà ÿâó, ÷òî
ÿâëÿåòñÿ
î÷åíü
óäîáíûì è
äîñòîâåðíûì
èñòî÷íèêêîì
èíôîðìàöèè
îá
àêòóàëüíîì
âíóòðåííåì
ñîñòîÿíèè
ðåáåíêà. Åùå
îäèí
ñïåöèôè÷åñêèé
äëÿ äåòñêîãî
ïñèõîàíàëèçà
ïðèåì - ýòî
èçó÷åíèå è
òîëêîâàíèå
ðèñóíêîâ
äåòåé - äåòè
îõîòíî è
ìíîãî
ðèñóþò è,
ïîä÷àñ,
ïðîÿâëÿþò
áåññîçíàòåëüíûå
æåëàíèÿ,
÷óâñòâà
èìåííî â
ðèñóíêàõ.
c) Êàñàÿñü
ìåòîäà
ñâîáîäíûõ
àññîöèàöèé,
Àííà Ôðåéä
çàìå÷àåò,
÷òî ó
ðåáåíêà, êàê
ïðàâèëî,
îòñóòñòâóåò
ãîòîâíîñòü
ê
àññîöèèðîâàíèþ.
Èìåííî ïî
ýòîìó, ïî åå
ìíåíèþ,
äåòñêèé
àíàëèç
ñ÷èòàåòñÿ
(íà ìîìåíò
íàïèñàíèÿ
êíèãè)
îñîáåííî
òðóäíîé
îáëàñòüþ
ïðèìåíåíèÿ
ó÷åíèÿ
Çèãìóíäà
Ôðåéäà.
Îäíàêî,
èíîãäà
ìîæíî
"ñïðîâîöèðîâàòü"
ðåáåíêà
äàâàòü
íååêîòîðûå
àññîöèàöèè.
Òàê,
íàïðèìåð, â
ïðàêòèêå
àâòîðà áûë
ñëó÷àé,
êîãäà
óäàëîñü
ðàçðåøèòü
ïðîáëåìó,
èñïîëüçóÿ
ìåòîä
ñâîáîäíûõ
àññîöèàöèé,
êîãäà
äåâî÷êó
ïðîñèëè
"ñåñòü íà
êîðòî÷êè ñ
çàêðûòûìè
ãëàçàìè íà
êîðòî÷êè è
ïðèñëóøàòüñÿ
ê òîìó, ÷òî
ïðîèñõîäèëî
â íåé".
Äåâî÷êà,
îáëàäàÿ (÷òî
âàæíî)
ïðåêðàñíîé
çðèòåëüíîé
ïàìÿòüþ,
îõîòíî
âûïîëíÿëà
ýòó
èíñòðóêöèþ
è
ðàññêàçûâàëà
âñå, ÷òî
"ïðèõîääèëî
íà óì ". Óæå â
òî âðåìÿ áûëè
ïîïûòêè
çàìåíèòü
ñâîáîäíûå
àññîöèàöèè
èãðîé ( äîêòîð
Ãåëüìóò,
Ìåëàíèÿ
Êëåéí). Êàê ìû
óâèäèì íèæå,
ýòè ìåòîäû
ïîëó÷èëè
øèðîêîå
ðàçâèòèå,
íàïðèìåð, åãî
àêòèâíî
ïðèìåíÿë â
ñâîåé
ïðàêòèêå
Ýðèê
Ýðèêñîí.
d)
Îòäåëüíîå
âíèìàíèå
óäåëÿåò
Àííà Ôðåéä
ðîëè
ïåðåíîñà
(èëè
ïåðåíåñåíèÿ)
êàê
òåõíè÷åñêîãî
ïðèåìà â
äåòñêîì
ïñèõîàíàëèçå.
Ïåðâîå, ÷òî
îáðàùàåò íà
ñåáÿ
âíèìàíèå,
ýòî, òî, ÷òî
íåîáõîäèìîñòü
çàèíòåðåñîâàòü
ðåáåíêà
ïåðåä
íà÷àëîì
àíàëèçà (ñì.
ïóíêò 1) ñ)
îçíà÷àåò, â
ïåðåâîäå íà
àíàëèòè÷åñêóþ
òåðìèíîëîãèþ,
ñîçäàòü
ïîëîæèòåëüíîå
ïåðåíåñåíèå.
Òàêèì
îáðàçîì,
ïîëîæèòåëüíîå
ïåðåíåñåíèå
ÿâëÿåòñÿ
íåîáõîäèìûì
óñëîâèåì ñ
ñàìîãî
íà÷àëà
ðàáîòû.
Îòðèöàòåëüíûå
æå
ïåðåíåñåíèÿ
ïðè äåòñêîì
àíàëèçå
ÿâëÿþþòñÿ, ïî
ñëîâàì
àâòîðà,
ïðåæäå âñåãî
ïðåïÿòñòâèåì,
ò. ê.
íîðìàëüíàÿ è
ïðîäóêòèâíàÿ
ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ
ðàáîòà ñ
äåòüìè
âîçìîæíà
òîëüêî ïðè
íàëè÷èè
ïîëîæèòåëüíîãî
ïåðåíåñåíèÿ.
Îòðèöàòåëüíûå
æå, ñêîëü
ìíîãî
ìàòåðèàëà
îíè íå
äàâàëè, â
äåòñêîì
àíàëèçå
ñëåäóåò
ðàçðóøàòü.
Âñå
ýëåìåíòû
ïåðåíåñåíèÿ
ó ðåáåíêà,
ïðîäîëæàåò
Àííà,
îñòàþòñÿ
ëèøü
ýëåìåíòàìè,
íåâðîç
ïåðåíåñåíèÿ
êàê
òòàêîâîé ó
ðåáåíêà íå
âîçíèêàåò.
Ýòî
îáóñëàâëèâàåòñÿ
ïðåæäå âñåãî
òåì, ÷òî
ðåáåíîê, â
îòëè÷èè îò
âçðîñëîãî,
åùå íå
ðàçîðâàë
òåñíåéøèõ
îòíîøåíèé ñ
ðîäèòåëÿìè è,
ïî ñóòè äåëà,
åìó íå çà
÷åì
ïåðåíîñèòü
ñâîè
îòíîøåíèÿ ê
ðîäèòåëÿì íà
äðóãîãî
÷åëîâåêà.
Êðîìå òîãî,
àíàëèòèê
ïðè ðàáîòå ñ
äåòüìè
íåäîëæåí
îñòàâàòüñÿ
áåçëè÷íûì,
êàê â
êëàññè÷åñêîì
ïñèõîàíàëèçå,
îí, êàê óæå
íåîäíîêðàòíîóïîìèíàëîñü,
äîëæåí áûòü
èíòåðåñíûì,
ñèìïàòè÷íûì
ðåáåíêó. Ýòî
ñîçäàåò
ðåàêöèþ
ïåðåíåñåíèÿ
èñêóññòâåííî,
à íè÷òî
èñêóññòâåííîå
íå ìîæåò
ñòàòü ïî
íàñòîÿùåìó
ðåàëüíûì.
3. В заключительной части своей книги Анна Фрейд подводит
некоторый итог своим взглядам на особенности детского психоанализа. Она
обращает внимание на различные тонкости пихоанализа, связанные, в основном, с
незрелостью структуры личности ребенка. Например, в отличии от взрослого
пациента, ребенок очень зависим в своих отношениях с окружающим миром и он
(мир) оказывает намного большее влияние на протекание и механизм невроза. По
мнению автора, большинство проблем маленького пациента так или иначе
обусловлены незрелостью сверх-Я. Чтобы результативно провести анализ, как
считает Анна, аналитик “должен суметь во время анализа с ребенком место его
Я-идеала”. Ребенок согласится уступить место в своей внутренней,
эмоциональной жизни новому “любовному объекту”. Таким образом, в детском
психоанализе намечается явная связь с воспитанием - из-за слабости Я-идеала
ребенка и его эмоциональной зависимости от внешнего мира он не способен
самостоятельно сдерживать освобождающиеся побуждения и для этого ему нужен
человек (психоаналитик), обладающие авторитетом в воспитательном отношении.
В заключение к данному разделу можно сказать, что, в отличии от предыдущего и
последующего, он практически полностью посвящен приактическим проблемам
детского психоанализа. На наш взгляд, это полезно потому, что рассмотрение и
практик, и теории дает намного более полное представление о взглядах на
практически любую психологическую проблему.
Ýðèê Ýðèêñîí
Ýðèê Ýðèêñîí
-
ïðåäñòàâèòåëü
íåîïñèõîàíàëèçà,
åãî
ñîöèîëîãè÷åñêîãî
íàïðàâëåíèÿ.
 ñâîåé
ýïèãåíåòè÷åñêîé
êîíöåïöèè
ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè îí
ïîïûòàëñÿ
ñîåäèíèòü è
óñòàíîâèòü
âçàèìîñâÿçè
ìåæäó
îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèìè
óñëîâèÿìè
ôîðìèðîâàíèÿ
ëè÷íîñòè è
åå
ñîáñòâåííîé
àêòèâíîñòè.
Ïî åãî
ìíåíèþ,
ýíè÷åñêèå è
èñòîðè÷åñêèå
îñîáåííîñòè
âîñïèòàíèÿ
ðåáåíêà
î÷åíü âî
ìíîãîì
îïðåäåëÿþò
ñòðîåíèå è
ôóíêöèîíèðîâàíèå
ëè÷íîñòè.
×òîáû ïîíÿòü
ýòè
êóëüòóðíûå è
èñòîðè÷åñêèå
äåòåðìèíàíòû,
â ñâîèõ
èññëåäîâàíèÿõ
îí
ðàññìàòðèâàë
çðåëóþ
ëè÷íîñòü, à
çàòåì
ïûòàëñÿ
íàéòè
èñòîêè åå
îðãàíèçàöèè
, ñòðîåíèÿ è
ôóíêöèîíèðîâàíèÿ
íà
ïðåäûäóùèõ
ñòàäèÿõ
ðàçâèòèÿ
îáùåñòâà.
Äëÿ
ïîíèìàíèÿ
òîãî, ÷òî
Ýðèêñîí
ïîíèìàåò
ïîä çðåëîé
ëè÷íîñòüþ,
ñëåäóåò
ââåñòè
òåðìèí
"èäåíòè÷íîñòü"
ëè÷íîñòè -
îäèí èç
öåíòðàëüíûõ
âî âñåé
òåîðèè. Ýòîò
òåðìèí ó
Ýðèêñîíà
îáîçíà÷àåò
îáðàç ñåáÿ
âî âñåì
ìíîãîîáðàçèè
îòíîøåíèé ê
ìèðó ñ
ñîîòâåòñòâóþùèìè
ôîðìàìè
ïîâåäåíèÿ,
êîòîðûé
îñîçíàåòñÿ
ëè÷íîñòüþ.
Ýòà
èäåíòè÷íîñòü,
ïî åãî
ìíåíèþ,
ôîðìèðóåòñÿ
â òå÷åíèå
âñåé æèçíè
÷åëîâåêà.
Âîò êàê
ãîâîðèò îí
îá ýòîì ñàì:
"Ðàñòóùèé
ðåáåíîê
äîëæåí íà
êàæäîì øàãó
èçâëåêàòü
îæèâëÿþùåå
÷óâñòâî
ðåàëüíîñòè
èç
ñîçíàâàíèÿ
òîãî, ÷òî åãî
èíäèâèäóàëüíûé
ïóòü
îâëàäåâàþùåãî
îïûòà ...
ÿâëÿåòñÿ
óñïåøíûì
âàðèàíòîì
ãðóïïîâîé
èäåíòè÷íîñòè
è íàõîäèòñÿ
â
ñîîòâåòñòâèè
ñ
ïðîñòðàíñòâîì-âðåìåíåì
è æèçíåííûì
ïëàíîì
ãðóïïû.
Ñëåäóåò
ïîää÷åðêíóòü,
÷òî ÷åëîâåê
ñòðåìèòñÿ ê
îáðåòåíèþ
èäåíòè÷íîñòè:
â ñàìîé åãî
ïðèðîäå, ïî
ñëîâàì
Ýðèêñîíà,
çàëîæåíà
ïîòðåáíîñòü
â
ïñèõîñîöèàëüíîé
èäåíòè÷íîñòè.
Âñþ æèçíü
÷åëîâåêà
ìîæíî
ðàçáèòü íà
ñòàäèè
ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè.
Ýòî
ðàçáèåíèå
ïðîèçâîäèòñÿ
ïðîèçâîäèòñÿ
Ýðèêñîíîì
íà
îñíîâàíèè
ñìåíû
ñïåöèôè÷åñêèõ
çàäà÷,
âûäâèãàåìûõ
îáùåñòâîì
(ñì. òàáëèöó 1).
Ýòè çàäà÷è
ìîãóò
ðåøàòüñÿ êàê
ïîëîæèòåëüíî,
òàê è
îòðèöàòåëüíî
- â ïåðâîì
ñëó÷àå
ïðîèñõîäèò
íîðìàëüíîå
ðàçâèòèå, âî
âòîðîì -
íåíîðìàëüíîå,
èìåííî â
ýòîì ñëó÷àå
ó ÷åëîâåêà
ìîãóò
âîçíèêàòü
íåâðîçû. Â
îòëè÷èå îò
êëàññèêîâ
ïñèõîàíàëèçà,
Ýðèêñîí
ðàññìàòðèâàåò
ðàçâèòèå
ëè÷íîñòè
÷åëîâåêà íå
òîëüêî äî
ïîëîâîãî
ñîçðåâàíèÿ,
íî è íà
ïðîòÿæåíèè
âñåõ
ïîñëåäóþùèõ
ëåò åãî
æèçíè.
Ïåðåõîä ñ
îäíîé
ñòóïåíè íà
äðóãóþ, ïî
ìíåíèþ
àâòîðà,
âñåãäà
ñîïðîâîæäàåòñÿ
êðèçèñàìè,
êîòîðûå,
îäíàêî,
äàëåêî íå
âñåãäà
ïîäðàçóìåâàþò
ìó÷èòåëüíóþ
áîðüáó,
êàòàñòðîôó
è ò. ï, íî âñåäà
ýòî
"ïîâîðîòíûé
ïóíêò,
ìîìåíò,
ðåøåíèå è
âûáîð ìåæäó
ïðîãðåññîì è
ðåãðåññîì,
èíòåãðàöèåé
è çàäåðæêîé".
Íà
îñíîâàíèè
ýòèõ (è ðÿäà
äðóãèõ)
ïîëîæåíèé
Ýðèêñîí
ñòðîèò òàê
íàçûâàåìóþ
ýïèãåíåòè÷åñêóþ
êàðòó:
| Ñòàäèè | ||||||||
| Старость | интеграция/ разочаро-вание в жизни | |||||||
| Зрелость | Творчес-тво/ застой | |||||||
| Молодость | интим-ность/ изоляция | |||||||
| Подростковый возраст | Идентич-ность/ диффузия идентич-ности | |||||||
| Школьный возраст | Достиже-ние/ неполно-ценность | |||||||
| Возраст игры | Инициа-тивность/ чувство вины | |||||||
| Ранний возраст | автоно-мия/ сомнение, стыд | |||||||
| Младенчество | Доверие/ недове-рие миру |
Примечание: в данной таблице все приведены в соответствии с книгой Л. Ф.
Обуховой, а не “Детства и общества”, т. к., по нашему мнению, этот перевод
более адекватен.
Безусловно следует отметить, что Эриксон активно практиковал детский
психоанализ, развивая, в частности игровую терапию. По его мнению, игра в
детском психоанализе играет не только диагностическую, но и собственно
терапевтическую функцию. Â
ðåçóëüòàòå
ïðîäîëæèòåëüíîé
ïðàêòèêè,
Ýðèêñîí
ïðèøåë ê
âûâîäó, ÷òî
íåñìîòðÿ íà
ñèëüíóþ
ñîöèàëüíóþ
äåòåðìèíàöèþ
ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè
÷åëîâåêà,
âñå æå
ìàëåíüêèé
ðåáåíîê
ïîçíàåò ìèð
ïðè ïîìîùè è
ïîñðåäñòâîì
ñâîèõ
òåëåñíûõ
îùóùåíèé.
Íàèáîëåå
çíà÷èû ýòè
îùóùåíèÿ íà
ñàìûõ
ðàííèõ
ñòàäèÿõ
ðàçâèòèÿ.
Ïîýòîìó îí
íà êàæäîé
ñòàäèè
âûäåëÿë,
ïîäîáíî
êëàññèêàì
ïñèõîàíàëèçà,
òàê
íàçûâàåìûå
ìîäóñû
îðãàíà - ýòî
ïîíÿòèå âî
ìíîãîì
ñîâïàäàåò ñ
ïîíÿòèåì
ýðîãåííîé
çîíû ó Ç.
Ôðåéäà, à
òàêæå
ìîäàëüíîñòü
ïîâåäåíèÿ -
ñïîñîá
îòíîøåíèÿ
ðåáåíêà ê
ìèðó . Ìîäóñû
îðãàíîâ -
èíêîðïîðàòèâíûé
(ìîäóñ
"âáèðàíèÿ"),
ýëèìèíàòèâíûé
(ìîäóñ
âûäåëåíèÿ),
ðåíåòèâíûé
(ìîäóñ
çàäåðæêè),
èíòðóçèâíûé
(ìîäóñ
"âíåäðåíèÿ") -
ïðèñóòñòâóò
â òîé èëè
èíîé ìåðå íà
âñåõ
ñòàäèÿõ
ðàçâèòèÿ
ðåáåíêà,
îäíàêî ëèøü
îäèí èç íèõ
ãåíåðàëèçóåòñÿ,
à îñòàëüíûå
ÿâëÿþòñÿ
âñïîìîãàòåëüíûìè.
Òàê, íà
ïåðâîé,
îðàëüíîé
ñòàäèè ó
ìàëûøåé, ïî
ìíåíèþ
Ýðèêñîíà
ïðåîáëàäàåò
îðàëüíî-èíêîðïîðàòèâíûé
ìîäóñ, íà
àíàëüíîé -
ýëèìèíàòèâíûé
è
ðåíåòèâíûé
ìîäóñû è ò. ä.
Ýðèêñîí
òàêæå
óñòàíàâëèâàåò
ñâÿçè ìåæäó
ìîäóñàì è
ìîäàëüíîñòÿìè.
Связи эти логически вполне понятны, например, модусам ретенции и элиминации
сооветствуют модальности удерживания и отпускания - связь практически прямая.
Подводя итог, можно сказать, что Эриксон в своей теории сумел охватить многие
особенности, связанные с социальной жизнью личности, которые не были охвачены
в классическом психоанализе. Создавая свою психоаналитическую концепцию
развития ребенка, он развил и, если можно так выразится, модифицировал
представления психоаналитиков об этом периоде жизни человека. Как и Фрейд, он
создал, на наш взгляд, более широкую теорию, чем только концепцию детства -
как было уже сказано выше он в своих разработках выходил за пределы детства
человека. Однако, в отличии от Фрейда Эриксон отталкивается от детства.
Заключение.
После рассмотрения нескольких психоаналитических взглядов на проблему детства
мы можем подвести некоторые итоги. Все три концепции, безусловно, признают
большую роль этого периода во всей последующей жизни человека. По мнению всех
психоаналитиков, именно в детстве закладываются подавляющее большинство
возможностей как для развития личности, так и для личностных проблем.
Конечно, наиболее категоричен в этом вопросе Фрейд - он однозначно связывает
все последующие неврозы с детскими психическими травмами, причем все значимые
травмы связаны с сексуальной сферой жизни ребенка. Фрейд был первым ученым,
открывший психическую сторону неврозов, ему было сложнее всех его
последователей и критиков - это следует учитывать, подвергая его теорию
критическому рассмотрению. Если рассмотреть более внимательно всех - прямых
или косвенных его наследников - от Райха и Юнга до Перлза (который не был в
психоаналитиком, однако многим обязан Фрейду и его учению - см. “Внутри и вне
помойного ведра”), то становится видно, что все они так или иначе расширяли
учение о бессознательном, добавляя все новые и новые детерминанты развития
человека - Райх сконцентрировал свое внимание на телесной детерминации, Юнг
ввел понятие коллективного бессознательного, Эриксон развивал социальный
аспект детерминации психики и т. д. Таким образом за те без малого сто лет,
что развивается психоанализ, его границы сильно расширились и, как мы уже
замечал, он перестал быть просто терапевтической техникой, но в определенном
смысле стал флософией. Особенно явно это проявляется в странах, где
психоанализ процветает в наши дни (например в США ). Эрих Фромм, один из
основоположников “гуманисти-ческого неопсихоанализа” в своей книге
“Психоанализ и этика” замечает, что подчас фрейдовские идеи бессознательного
воспринимаются так, что все поведение человека полностью детерминированы
неосознаваемыми импульсами, что приводит к механистическому взгляду на
человека, к отрицанию его сознательной активности и т. п.
Итак, заканчивая наше краткое рассмотрение (мы постоянно подчеркиваем
неполность и кратость данного обзора - полноценное исследование превратилось
бы в большую монографию) темы “Психоанализ детства” , мы хотим еще раз
отметить, что психоанализ, безусловно, внес и , наерняка, еще внесет немалый
вклад в понимание проблем детства, а, следовательно, и всей жизни человека.
Литература.
1) З. Фрейд “Психология бессознательного”
2) А. Фрейд “Введение в детский психоанализ”
3) А. Фрейд “Психология Я и защитные механизмы”
4) Анциферова “Эпигенетическая концепция Э. Эриксона” (в кн. “Принцип
развития в психологии”)
5) Л . Ф. Обухова “Детская психология: теории, факты, проблемы”.