Курсовая: Досуговая деятельность студенчества
Курсовая: Досуговая деятельность студенчества
Содержание:
1. Теоретическая часть....................................................3-9
• теоретическое обоснование
• практическая значимость
• программа исследования
2. Практическая часть...................................................10-12
• анализ совокупной структуры досуга студентов, выросших в малых и больших
городах
3. Заключение и рекомендации...................................12-13
4. Библиография..........................................................19
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
РАЗДЕЛ 1.
ПРАКТИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.
Известно, что сегодня досуг студентов выросших в больших и малых городах
различен. Различен настолько, что, общаясь с представителями малых городов,
мы настолько отчётливо улавливаем отличие их от представителей больших
городов, что становится понятно - разные это люди, и культура досуга у них
разная.
Именно свободное время становится той сферой, где происходит общение
студентов с искусством, живописью, кино, литературой; занятия спортом, в
драмкружках, посещение выставок, театров, музеев, встречи с интересными
личностями.
При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко
подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре.
Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно
низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого
восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому
подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.
Фрагментарность существующих теоретических разработок и ограниченность
эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим
воздействием досуга и сведения его преимущественно к реализации
воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических
мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и
актуальность данного исследования.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.
В современной научной литературе практически нет упоминаний об исследованиях
на данную тему. Это печально, ведь учитывая специфику развития личности
студента можно действительно заинтересовать его общественной жизнью родного
учебного заведения и таким образом организовать досуг, чтобы молодой человек
приобретал положительный опыт социализации, а не бесцельно использовал
свободное время.
Очевидно, раскрытие реальных воспитательных возможностей учебного заведения,
опирающегося на данные подобных исследований, призвано способствовать
эффективному использованию последних.
Вышеизложенными соображениями определяется практическая и теоретическая
актуальность рассматриваемой темы.
РАЗДЕЛ 2.
ДОСУГ КАК СФЕРА СОЦИАЛИЗАЦИИ.
1.1 Понятие «Досуг».
Плодотворное использование досуга студентом – важная задача, ибо, когда он
осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой,
спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это
рационально, продуктивно и творчески.
Плодотворное использование досуга человеком – важная задача общества, т.к.,
когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством,
техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он
это рационально, продуктивно и творчески.
Так что же такое досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого
понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные
определения и толкования.
Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А.Т. Куракин,
В.В. Фатьянов и д.р.), с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина
и д. р.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как
свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много
интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения,
состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.
Английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка
(LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский
пришло (LOISIR), что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово
как (LICENSE), что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило,
практику и т. д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и
отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало
«серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL)
произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное
соединение между досугом и образованием.
Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном
обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя
и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа
на добровольных началах.
Определение досуга распадается на четыре основных группы.
- Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта;
это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с
точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.
- Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность, не
связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.
- Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано
различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности
связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время,
когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.
- Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и
«не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение.
Включает в себя понятия времени и отношения к времени.
Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное
время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг
следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные
связи с общими проблемами работы, семьи, политики.
Досуг является благоприятной почвой для испытания юношеством фундаментальных
человеческих потребностей. В процессе досуга студенту гораздо проще
формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно
преодолеть посредством досуговой активности.
Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность
досуга заключается в том, что он может помочь студенту реализовать то лучшее,
что в нем есть.
Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый
(асоциальный, личностно значимый) досуг.
Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так
и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из
необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.
Мнимый досуг-это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над
обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг,обусловлен
неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее
к асоциальным поступкам.
1.2. Характеристики досуга.
Можно вывести следующие основные характеристики досуга студентов:
- досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и
социальные аспекты;
- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени
активности;
- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую
деятельность;
- досуг формирует и развивает личность;
- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию
личности через свободно выбранные действия;
- досуг стимулирует творческую инициативу ;
- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
- досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
- досуг формирует позитивную «Я - концепцию»;
- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и
персональное удовольствие;
- досуг способствует самовоспитанию личности;
Таким образом, можно констатировать, что сущностью студенческого досуга
является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в
свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-
временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами,
установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами,
порождающими поведение).Студенты выросшие в малых городах не реализуются в
перечисленных выше факторах.
1.3. Функции, задачи и особенности досуга.
Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую
«он преобразует мир» (К. Маркс). Досуг – это зона активного общения,
удовлетворяющая потребности студентов в контактах. Такие формы досуга как
самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники – благоприятная
сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении
с другими людьми.
В сфере досуга студенты более открыты для влияния и воздействия на них самых
социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью
воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе
коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства
товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой
активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в
обществе.
Жизнедеятельность студентов предельно насыщена и относительно строго
регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и
интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся
напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и
воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.
Более того, заложенное от природы стремление человека к получению
удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга.
1.4. Принципы досуга.
Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг
развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и
апробированным на практике.
К ним относятся:
1. Принцип всеобщности и доступности- то есть возможность приобщения,
вовлеченности всех людей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью
удовлетворения творческих потенций, их досуговых запросов и интересов.
2. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях : от
любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как
сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой
индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип индивидуального подхода –
предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей,
способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении
их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние
каждого участника досуговой акции.
3. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает
осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного
сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных
институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного
превращения человека в общественное существо, в активную и творческую
личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.
4. Принцип преемственности – предполагает культурное взаимодействие и
взаимовлияние поколений. Реализация принципов организации досуга на практике
по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового
времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой –
разностороннее развитие личности человека.
1.5. Досуговые социальные учреждения.
Существуют сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых
направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые
учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п.,
функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и
социализирующее воздействие на студентов.
Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное
заключается в характере его использования, степени его социальной
насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В
этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в
силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к
ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как
пьянство, наркомания, проституция, преступность.
В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между
направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным
воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие
на юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в
различных сферах деятельности – в семье, в университете, в досуговых
учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора
литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться
окружение и дела осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор
удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение студентов к
ассоциальным явлениям.
Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной деятельности
социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между
лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих
ценностей молодого поколения. Особая роль в решении этих задач отводится
семье, университету и досуговым учреждениям.
Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств
человека, где формируется основа для развития собственно человеческих
потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах,
могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие молодого
поколения.
Весьма существенное значение имеет университет, где на различных этапах в
программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого
процесса. В университетах преподаются предметы «основы этики и эстетики»,
«риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие
становлению человека.
Важное место занимают массовые мероприятия. Внутриуниверситетские вечера,
беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, и другие мероприятия
способствуют становлению и развитию студенчества.
Важным является досуговое учреждение, которое по природе своей является
учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно
использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее
воздействие на личность. В своих высших формах досуговая деятельность служит
целям воспитания, просвещения и самовоспитания молодого поколения.
ТИПЫ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСТВА В СФЕРЕ ДОСУГА.
Общая модель
Специальная модель
(обязательная)
(добровольная)
Типы социально-досуговых учреждений:
(основные)
семья,чебные заведения,
семья, парки,
средние школы, школы-интренаты, библиотеки,
специнтернаты, ПТУ, колледжи, технические
станции,
техникумы, вузы и т.д.
культурно-досуговые центры,
физкультурно-спортивные комплексы,
музыкальные, хореографические,
художественные школы.
(вспомогательные)
средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы,
технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.
Виды деятельности в сфере досуга
Программные виды деятельности: Добровольные виды
Общественно-политическая, деятельности
Художественная (музыка,
(ориентацией на
Хореография, драма),
склонности и способности).
Техническая, спортивная.
Направления деятельности
(общая и специальные модели)
- этнография;
- история;
- эстетика;
- экология;
- человековедение;
- профориентация;
- техника.
Формы деятельности общей и специальной моделей
Индивидуальные, групповые, массовые.
Общая модель социализации должна осуществляться в рамках школьных досуговых
программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга (самодосуга).
Специальная модель социализации может осуществляться на уровне коммерческих
структур, и то, что она не будет доступна всем, не отразится на социальном
здоровье нации, ибо предполагается, что общая модель вбирает в себя
необходимый минимум социальных знаний, умений и навыков молодёжи.
Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в ряде вузов Санкт-
Петербурга, показала, что даже на уровне теперешнего кадрового обеспечения,
то есть без дополнительного привлечения финансовых средств организация досуга
может осуществляться по следующим направлениям:
1.Организация художественно-массовой работы.
2.Развитие прикладного искусства, художественного и технического творчества.
3.Развитие физкультуры и спорта.
4.Организация работы со студентами:
А) по пропаганде педагогических знаний;
Б) по организации семейного досуга.
Реализация специальной модели социализации юношества в сфере досуга может
осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-
спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными
школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями,
экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-курортными
учреждениями. Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии
обеспечения общей модели) может быть основана на коммерческой основе.
Большей эффективности функционирования как общей, так и специальной моделей
для работы со студенчеством целесообразно использовать средства массовой
информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые
учреждения, массовые добровольные организации.
РАЗДЕЛ 3.
И.
Р.
Потребность общества в совершенствовании досуга студентов. | Досуг студентов, выросших в малых и больших городах. |
1.ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.
Противоречие между потребностями общества в совершенствовании досуга
студентов малых и больших городов и реальным процессом этого досуга.
2.ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Студенты.
3.ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Досуг студентов выросших в больших и малых городах.
4.ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Разработка проекта по усовершенствованию, улучшению досуга студентов.
5.ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
- Определение понятий досуга.
- Изучение структуры досуга студентов.
- Разработка рекомендаций для усовершенствования недостатков.
- Рекомендации по внедрению проекта, внедрение, выводы.
РАЗДЕЛ4.
ТАБЛИЦА ГИПОТЕТИЧЕСКИХ ФАКТОВ.
ГИПОТЕЗЫ | ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ ФАКТЫ | ИСТОЧНИКИ | МЕТОДЫ |
Вероятно, форма досуга студентов зависит от того в больших или малых городах выросли студенты. | Структура досуга студентов, изучение влияния факторов на досуговое время студентов выросших в малых и больших городах. | Студенты. | Анкетирование, опрос, хронометраж времени, мнение экспертов, экспертные оценки. |
Вероятно, организация досуга студентов должна проходить полноценно вне зависимости от того в каких городах они выросли. | Структура досуга студентов, изучение влияния факторов на досуговое время студентов выросших в малых и больших городах. | Студенты. | Анкетирование, опрос, хронометраж времени, мнение экспертов, экспертные оценки. |
Вероятно, студентам из больших городов стоит обмениваться опытом проведения досуга со студентами малых городов, и наоборот. | Структура досуга студентов, изучение влияния факторов на досуговое время студентов выросших в малых и больших городах. | Студенты. | Анкетирование, опрос, хронометраж времени, мнение экспертов, экспертные оценки. |
Вероятно, студенты выросшие в малых городах имеют очень скудно насыщенный досуг, а некоторые его вообще не имеют. Вследствие этого, незнание куда «употребить» свободное время, бесцельное «шатание», наркотики, алкоголь. | Структура досуга студентов, изучение влияния факторов на досуговое время студентов выросших в малых и больших городах. | Студенты. | Анкетирование, опрос, хронометраж времени, мнение экспертов, экспертные оценки. |
Вероятно, студенчество выросшее в больших городах ( Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, и тд.) имеют более полный спектр развлечений, познаний, запас сведений, багаж знаний. | Структура досуга студентов, изучение влияния факторов на досуговое время студентов выросших в малых и больших городах. | Студенты. | Анкетирование, опрос, хронометраж времени, мнение экспертов, экспертные оценки. |
РАЗДЕЛ 5.
ВОПРОСЫ ОПРОСНОГО ЛИСТА:
1.Из каких городов у вас больше друзей?
- крупных (мега)
- малых (малых по населению, из сельской и тд. местности).
2.Где вы часто проводите досуг?
- театр
- казино
- музеи
- другое
3. Из какого вы города?
- крупного
- малого
4. Когда вы посещали последний раз выставку?
- месяц назад
- неделю назад
- гол назад
- вообще не посещал
5. Какое у вас хобби?
- я театрал
- резка по дереву
- интересуюсь литературными вечерами
- другое
6. Как по вашему, чем отличаются люди выросшие в больших и малых городах?
- культурой поведения
- знаниями
- этикой
- коммуникационными навыками
7. Как вы оцениваете досуг студентов малых городов? (по шкале 10-бальной)
- 3
- 8
- 0
- ваша оценка
ВОПРОСЫ ДЛЯ ИНТЕРВЬЮ:
1. Какие способы досуга вы используете?
2. Каков культурный ресурс вашего города?
3. Какие критерии вы используете для выбора места досуга?
4. Чем отличается досуг студентов выросших в больших городах в отличие от малых?
5. Как, по вашему мнению, влияет на студента неправильно организованный
досуг? Какие методы он должен применять для выравнивания досуга?
РАЗДЕЛ 6.
ИНСТРУМЕНТАРИИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Исследование предполагает использование такого исследовательского метода, как
массовый опрос студентов - анкетирование. Посредством обработки заполненных
анкет в данном исследовании были доказаны и опровергнуты выдвинутые гипотезы.
ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ.
Данные, собранные процедурами обрабатываются комбинацией средств качественно-
количественного анализа содержания (контент - анализ) и статистической
обработки.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Анализ досуга студентов, выросших в малых и больших городах.
По данным, проведённого исследования в феврале 2003 года среди студентов
факультета культуры 4 курса СПбГУП выявились определённые результаты:
Из пригорода Лен. области | Из области и республиканских центров России и СНГ | Из районных городов России | Из сельской местности |
| 1ч./ 1,8% студент | 24 ч./ 42,1% студентов | 12 ч./ 21,1% студентов | _ |
Скорей всего, ориентиры студентов, выросших в малых и больших городах будут
отличаться друг от друга.
Ведь, помимо индивидуальных интересов, потребностей личности использование
свободного времени зависит от условий, которые предоставляются обществом для
удовлетворения этих потребностей. Роль в воспитании и развитии определенных
ценностных ориентации играет месторасположение и значимость для страны в
города, в котором родился, провел детство и юность студент.
Свободное время человек проводит так, как ему хочется и если есть места, где
человек может себя полностью раскрыть и реализовать (клубы, секции,
любительские объединения и т.п.), это замечательно. Но чаще бывает, что
человек не имеет доступа к тем или иным видам досуга. Не последнюю роль в
этом играет город, где родился и жил человек.
Малый город имеет массу преимуществ:
1.Экология лучше, чем в крупном мегаполисе
2. Более душевные и доверительные отношения между людьми, взаимопомощь
3. Возможность чаще встречаться из-за близости расстояний
Но есть недостатки:
В маленьком городе плохо развита сеть досуговых учреждений, что неизменно
приводит к тому, что человек при поиске приемлемого вида досуга наталкивается
на невозможность проводить свой досуг так, как хотелось бы. Некуда пойти
отдохнуть, выразить себя, самореализоваться. Как следствие этого
антисоциальное поведение - пьянство, наркотики, криминал. Иногда получается,
что студент, выросший в малом городе, не решается найти или не хочет искать
новые формы проведения досуга в силу сложившихся привычек, что приводит к
преобладанию пассивных форм досуга, все его устраивает и так, либо не
заинтересовывает учебный коллектив, преподаватели, друзья.
Большой город дает возможность реализовать себя в любом виде досуга. Человек,
выросший в большом городе с детства привыкает к разнообразию форм проведения
свободного времени. В любое время можно сходить в кино, театр, музей
записаться в любой кружок или секцию, пообщаться с интересными людьми.
Студенты, выросшие в малых городах не имеют такого выбора и все им в новинку.
На основе анализа анкет опрошенных студентов была составлена Таблица №1, по
которой можно определить ценностные ориентации в области досуга студентов,
выросших в больших и малых городах и реальную деятельность тех же студентов в
свободное время.
Гипотеза исследования была эмпирически доказана. Как показывают данные
анкетирования ценностные ориентации в области досуга студентов, выросших в
малых и больших городах различны.
Студенты, выросшие в малых городах предпочитают те виды досуга, которые не
были им доступны у себя дома, они заполняют информационный вакуум. Студенты,
выросшие в больших городах предпочитают спокойные формы досуга, также
деятельность в общественных организациях.
Такие формы проведения досуга, как: посещение театров, концертов, чтение
художественной литературы, посещение выставок, музеев, дали высокие
показатели у студентов, выросших в малых городах. Средневзвешенная оценка по
данным видам проведения досуга - 4,2; 4,8; 3,2 у студентов, выросших в малых
городах и, соответственно, 3,3; 3,8; 3,5, - у студентов, выросших в больших
городах.
Эти данные говорят о том, что студенты из малых городов хотят использовать
полученную возможность для реализации своих эстетических потребностей, их
привлекает неожиданно появившаяся возможность увидеть в реальном времени
театральную постановку, посетить концерт любимого исполнителя, почитать
редкую книгу. В своем родном городе такие виды досуга могут быть вообще не
представлены. В большом городе все эти досуговые мероприятия представлены
широко, есть возможность выбирать театр или концерт, который можно посетить в
свободное время, но по данным исследования можно сделать вывод о том, что
подобный выбор привлекает небольшую часть данной категории студентов.
При этих данных показатель заинтересованности в деятельности в общественных
организациях выше у студентов, выросших в больших городах - 2 и 1,5
соответственно. Объясняется это тем, что свободное время студенты занимаются
другими видами досуга - посещение театра, концертов, туризм и др., на
общественную работу времени не остается.
Студенты из малых городов привыкли проводить досуг по большей части дома или
во дворе (песни под гитару, дворовые игры, общение с друзьями, распитие
спиртных напитков), т.к. больше попросту негде и потому, в университете, они
в реальном досуге занимаются общественной работой, а предпочтение отдают
художественным видам досуга.
Туризм, прогулки по Санкт-Петербургу больше привлекают студентов, выросших в
малых городах - 3,9; 3,7 и 3,6; 3,6 у студентов, выросших в больших городах.
В данном случае разница не столь высока. Студенты, выросшие в больших городах
ищут и стремятся к привычным видам проведения досуга. Большой город - место
учебы не столь интересен данным студентам, поездки по новым местай, часто без
достаточных удобств не по ним, привыкшим к комфорту, а вот для студентов,
выросших в малых городах это интересно и привлекательно.
По таким показателям, как интимные отношения, загородные прогулки, рукоделие
(вязание, шитье), мастерство чего-либо по дому показатели
примерно одинаковы Студенты, выросшие в больших городах -4,4; 4,3; 2,3; 2,2
соответственно и 4; 3,6; 1,7; 2,1 - у студентов, выросших в малых городах.
Вторая гипотеза исследования - реализация ценностных ориентации в реальном
досуге у студентов, выросших в больших городах выше, чем у студентов,
выросших в малых городах. Данная гипотеза не подтвердилась.
Лишь только реализация ценностных ориентации в таких формах досуга, как
посещение театров, загородные прогулки у студентов, выросших в больших
городах была выше, чем у студентов, выросших в малых городах - 2,6/1,2;
2,9/2,8 соответственно. Даже в этих данных разница не велика, это достаточно
тревожный факт, т.к. эти цифры говорят о небольшом желании студентов из
больших городов реализовывать свои ценностные ориентации в реальном досуге.
Студенты, выросшие в малых городах во всех остальных видах досуга реализуют
себя полнее. Самые высокие показатели по таким видам досуга, как интимные
отношения, садоводство, цветоводство, рукоделие (шитье, вязание), мастерить
что-либо по дому, деятельность в общественных организациях - 3,6; 3,4; 2,9;
2,2, 3. У студентов, выросших в больших городах по тем же видам досуга - 2,9;
2,3; 1,8; 1,6; 2. Разница огромна.
Интимные отношения в реальном досуге дали такой высокий показатель в силу
того, что приехавшие из другого города студенты получили вдруг полную свободу
от родительского ока. Контролировать стало некому и потому наиболее
привлекателен тот вид деятельности в свободное время, который был под
запретом. Деятельность в общественных организациях интересна потому, что
приезжий студент живет в общежитии, как правило, либо снимает жилье недалеко
от университета и выходить за стены университета не всегда получается (просто
страшно, нет денег, неизвестно как проехать куда-либо и т.п.), а в этом виде
деятельности можно самовыразиться, реализовать себя. Студент из малого города
может почувствовать себя снова в группе, в большой семье. Студенту из
большого города более интересны другие занятия в силу того, что он привык и
знает, что есть из чего выбрать в большом городе. Здесь можно принимать
самостоятельные решения, а это стало уже давно привычным, т.к. родители
далеко Студент из большого города больше привык полагаться на родителей.
Остальные из перечисленных выше форм привлекают из-за того, что это обыденные
занятия, которые напоминают о доме и родителях.
Примечательно, что у студентов, выросших и в больших, и в малых городах
ценностные ориентации намного выше, чем их реализация в реальном досуге.
Посещение кино у студентов, выросших в малых городах - 4,4/2,7; посещение
театров - 4,4/1,2; посещение концертов - 4,7/2,9; чтение художественной
литературы - 4,4/4 (ценностные ориентации / их реализация в реальном досуге).
По тем же формам проведения свободного времени у студентов, выросших в
больших городах - 4,2/2,7; 3,6/2,6; 3,7/2,6; 3,7/3 Конечно, всегда хочется
больше чем-то заниматься, чем действительно чем-то заниматься.
Для того, чтобы выявить в чем причина столь малой реализации ценностных
реализаций в реальном досуге, необходимо провести дополнительное
исследование.
III. Заключение и рекомендации.
Досуговая деятельность обусловлена объективной потребностью человеческого
организма в восстановлении своего физического и психического баланса. Она
осуществляется в свободное время и отличается огромным разнообразием.
Как показали данные исследования, ценностные ориентации студентов, выросших в
малых и больших городах достаточно высоки практически по всем видам
деятельности, а их реализация в досуговой деятельности очень низка.
Для того, чтобы исправить данное положение вещей необходимо обязательно раз в
год проводить подобное исследование в стенах университета и на его основе
предлагать студентам именно те виды досуга, которые являются наиболее
предпочтительными
Студенты, выросшие в больших городах меньше реализуют в реальном досуге
ценностные ориентации. Это достаточно печальный факт, который говорит об
отсутствии у значительной части студентов сформированной культуры досуга,
безразличное и некритичное отношение большей части студентов к содержанию и
направленности своего досуга. В тоге это приведет к снижению уровня культуры,
т.к., уделяя большее количество времени на занятия досугом, студент развивает
свой умственный и культурный потенциал - гарантию достойного существования в
современном обществе.
В данной ситуации необходимо также на основе проведенного исследования
выявить наиболее значимые виды деятельности для этой категории студентов и
помочь организовать такие формы досуга при участии университета (например,
покупка билетов в кинотеатр или на другие досуговые мероприятия и их
реализация в стенах универститета).
Можно организовать интересные экскурсии по Санкт-Петербургу на тему
«Проходные дворы города», при этом в качестве экскурсоводов на подобные
мероприятиях могут быть студенты, выросшие и малых и в больших городах. В
первом случае приезжие будут рассказывать новые факты жителям большого
города, тем самым, заинтересовывая в истории и жизни города. Во втором случае
студент, выросший в большом городе сам будет заинтересован в том, чтобы
экскурсия прошла интересно и при подборе необходимой информации почерпнет для
себя много нового.
Студенты, выросшие в малых городах более активны, чем студенты, выросшие в
больших городах. Это говорит о том, что данные группы студентов проводят друг
с другом слишком малое количество свободного времени, т.к. если бы
совместного времяпрепровождения было больше, то активность студентов из
больших городов возросла бы за счет совместного досуга и общих интересов,
возникающих в процессе коммуникации.
Необходимо организовывать совместные формы досуга для этих двух категорий
студентов, причем важно учесть интересы и тех и других. В качестве примера
можно привести общую поездку на базу отдыха университета, совместные
постановки спектаклей в любительском театре, конные прогулки, организованные
неформальными лидерами групп при содействии администрации университета, либо
на основе личной инициативы (оплату может заменить уход за лошадьми, работа
на конюшне и т.п.).
К исследованию прикладывается таблица (Таблица №3) с данными подобного
исследования, проведенного в марте-июне 1999г. в г. Зеленограде -
административный округ Москвы, с населением 220 тыс. человек. Опрос
проводился методом анкетирования в школах, среднеспециальных и высших учебных
заведениях города. Всего было опрошено 564 респондента- молодые люди от 12-29
лет. 47% составили юноши.
Мы живем ночью Досуг студентов изучали специалисты Академического центра маркетинговых исследований. Оказалось, что времяпрепровождение студентов 1-3 курсов и студентов "со стажем" значительно отличается. Так, из младших треть занимается спортом, 20% посещают кинотеатры, 15% используют время для самообразования и около 64% посещают ночные клубы. К четвертому курсу верными спорту остаются только 12%, самообразованием продолжают заниматься 10%, интерес к кинотеатрам возрастает и посещает их уже треть студентов. 73% старшекурсников - активные посетители ночных клубов. Зачем студенты ходят в ночные клубы? Основной мотив - тусовка (более 50%). Далее мотивы у девушек и молодых людей расходятся. Так, для девушек привлекательность ночных клубов определяется возможностью потанцевать. Сильная же половина предпочитает общение за стойкой бара, и чем старше студент, тем более выражен этот мотив. Есть и те, кто не посещает ночные клубы вообще. Более 60% из них не любят громкую музыку, шумную обстановку, 40% ссылаются на нехватку времени, 15% не устраивают цены на входной билет или удаленность клубов от дома. В исследовании есть информация о том, какие ночные клубы самые посещаемые. Но мы о том умолчим. На вопрос "Что особенного в ночном клубе, который нравится вам больше всего?" - 40,4% ответили: музыка, дискотека, возможность потанцевать, 36,2% - друзья, особый контингент людей, 19% - дизайн, мебель, интерьер. У студентов 20-24-х лет друзья, особый контингент людей являются определяющим фактором симпатии к тому или иному клубу, в то время как для возраста 17-19 лет - возможность потанцевать, послушать музыку. Самым существенным фактором оказалась музыка/светомузыка - для 63,8% это важно. Наиболее нейтральное отношение у студентов к наличию в ночном клубе бильярда, бара. С возрастом увеличивается роль имиджа ночного клуба. |
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ СТУДЕНТОВ http://www.gorod.org.ru/monitoring/otchet.shtml
Распределение бюджета времени
Для измерения данного показателя задавался вопрос: “Сколько часов в неделю в
среднем у Вас уходит на следующие занятия?” и предлагался список занятий. От
студента требовалось отметить количество потраченного времени в часах по
каждому виду деятельности.
Распределение ответов на данный вопрос представлено в Таблице 33 [1][1].
Таблица 33. Распределение бюджета времени студентов
(среднее количество часов в неделю)
| Вид занятий | Среднее количество часов в неделю |
| Посещение лекций и семинаров по расписанию | 18,4 |
| Подготовка письменных работ, чтение литературы к курсам (дома) | 10,8 |
| Работа в библиотеке | 2,8 |
| Самообразование | 4,1 |
| Работа | 5,9 |
| Проезд до института | 7,7 |
| Переезд между зданиями ГУ-ВШЭ | 1,1 |
| Досуг | 15,8 |
Вопрос: Сколько часов в неделю у Вас уходит на следующие занятия:.
Больше всего времени студенты тратят на посещение лекций и семинаров (в
среднем 18,4 часа в неделю), на втором месте – досуг, который в среднем
занимает 15,8 часов в неделю. Относительно много времени (в среднем 10,8 часов
в неделю), у студентов уходит на подготовку домашних заданий, письменных
работ и чтение литературы к курсам (дома). Примечательно, что на работу
в библиотеке (в институте и в библиотеках города) уходит очень мало времени
– в среднем менее трех часов в неделю. Чуть больше времени тратится на
самообразование (дополнительные лекции, семинары, чтение дополнительной
литературы по специальности и по смежным дисциплинам) – 4,1 часа в неделю.
Работа в среднем занимает у студентов ГУ-ВШЭ около 6 часов в неделю.
Таблица 34. Распределение бюджета времени в зависимости от курса
(среднее количество часов в неделю)
| Вид занятий | Курс | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Посещение лекций и семинаров по расписанию | 18,0 | 18,2 | 20,1 | 19,5 | 14,8 |
| Подготовка письменных работ, чтение литературы к курсам (дома) | 14,4 | 11,7 | 10,9 | 7,9 | 5,4 |
| Работа в библиотеке | 4,1 | 2,4 | 2,6 | 2,3 | 2,2 |
| Самообразование | 4,0 | 4,4 | 4,2 | 3,8 | 4,4 |
| Работа | 2,1 | 3,7 | 6,5 | 11,4 | 10,3 |
| Проезд до института | 8,0 | 8,4 | 7,1 | 8,1 | 5,8 |
| Переезд между зданиями ГУ-ВШЭ | 1,1 | 1,1 | 1,1 | 1,4 | 0,6 |
| Досуг | 14,5 | 18,9 | 14,1 | 15,4 | 15,1 |
Вопрос: Сколько часов в неделю у Вас уходит на следующие занятия.
При анализе зависимости между курсом и количеством времени, которое студенты
тратят на каждый из перечисленных видов деятельности, можно сделать несколько
интересных выводов.
Во-первых, чем выше курс, тем меньше времени уходит на подготовку письменных
работ и чтение литературы к курсам[i][2],
причем среднее количество часов на подготовку снижается по мере увеличения
номера курса.
Во-вторых, на работу в библиотеке[ii][3]
студенты старших курсов в среднем тратят в 2 раза меньше времени, чем
студенты-первокурсники.
В-третьих, что касается работы, то отводимое ей время увеличивается по мере
увеличения номера курса и лишь незначительно снижается на пятом курсе
[iii][4]. Студенты пятого курса тратят на работу в среднем в 5 раз больше
времени, чем первокурсники. Здесь интересно также вспомнить, что рейтинг
подработки в свободное время также повышался при переходе от младших к старшим
курсам.
Кроме того, на пятом курсе студенты меньше времени посвящают посещению лекций
и семинаров по расписанию, что, видимо, связано просто с тем фактом, что у
них меньше учебных часов в неделю.
Некоторые различия[iv][5] в распределении
бюджета времени наблюдаются также на разных факультетах. Среднее количество
часов, которое студенты каждого из факультетов ГУ-ВШЭ посвящают каждому виду
деятельности, приводится в Таблице 35.
Таблица 35. Распределение бюджета времени в зависимости от факультета
(среднее количество часов в неделю)
| Вид занятий | факультет | |||||
| Э | М | С | ПП | Ю | МИЭФ | |
| Посещение лекций и семинаров по расписанию | 20,4 | 16,8 | 16,4 | 19,2 | 18,3 | 19,1 |
| Подготовка письменных работ, чтение литературы к курсам (дома) | 11,8 | 9,5 | 8,9 | 10,6 | 10,8 | 14,9 |
| Работа в библиотеке | 3,1 | 2,0 | 2,6 | 2,9 | 3,5 | 2,7 |
| Самообразование | 4,3 | 4,1 | 4,5 | 3,7 | 4,1 | 3,8 |
| Работа | 4,4 | 6,5 | 5,2 | 10,6 | 6,6 | 2,4 |
| Проезд до института | 8,8 | 8,0 | 8,4 | 6,0 | 7,2 | 5,2 |
| Переезд между зданиями ГУ-ВШЭ | 1,3 | 1,2 | 1,1 | 0,4 | 1,0 | 1,1 |
| Досуг | 13,8 | 17,8 | 16,3 | 17,2 | 15,9 | 13,2 |
Вопрос: Сколько часов в неделю у Вас уходит на следующие занятия.
Студенты-социологи и менеджеры в среднем посещают на 3-4 часа меньше лекций и
семинаров, чем представители других факультетов. На подготовку письменных
работ, домашних заданий и чтение литературы к курсам (дома) у них также
уходит меньше времени. Больше всего времени на письменные работы уходит у
студентов МИЭФ (около 15 часов в неделю, что на 4 часа превышает средний
показатель).
В библиотеках больше других работают юристы (3,5 часа в неделю), меньше всех
– менеджеры (2 часа).
Работают больше всего студенты факультета прикладной политологии. На это они
тратят в среднем 10,6 часов в неделю. На этом фоне интересно, что на
факультете МИЭФ работа отнимает у студентов в среднем всего 2,4 часа в
неделю. На факультете экономики студенты также работают относительно немного
– в среднем 4,4 часа в неделю.
Меньше всего времени на проезд до института уходит у студентов МИЭФ (5,2
часа) и факультета прикладной политологии (6 часов в неделю). Видимо, это
связано с удобным положением здания ГУ-ВШЭ на Мясницкой, 20, где они учатся.
Кроме того, политологи совершают довольно мало переездов между зданиями ГУ-
ВШЭ (на это они тратят в среднем менее получаса в неделю).
Что касается досуга, студенты факультета менеджмента, у которых досуг в
среднем составляет 17,8 часов в неделю, впереди. Меньше всего времени досугу
посвящают студенты МИЭФ (13,2 часа) и факультета экономики (13,8 часа в
неделю).
· · Больше всего времени студенты ГУ-ВШЭ тратят на посещение
лекций и семинаров, досуг, а также подготовку домашних заданий, письменных
работ и чтение литературы к курсам (дома).
· · Чем старше курс, тем меньше времени у студентов уходит на
подготовку письменных работ, чтение литературы к курсам дома и работу в
библиотеке. При этом увеличивается время, отводимое работе.
· · Наблюдаются некоторые различия в распределении бюджета
времени на разных факультетах ГУ-ВШЭ:
экономика: работают больше студентов МИЭФ, но меньше остальных
менеджмент: меньше времени тратят на посещение лекций и семинаров, подготовку
письменных работ, работу в библиотеках
социология: меньше времени тратят на посещение лекций и семинаров, подготовку
письменных работ, домашних заданий и чтение литературы к курсам дома
прикладная политология: работают больше других, тратят мало времени на проезд
до института и переезды между зданиями
юриспруденция: больше других работают в библиотеках
МИЭФ: больше времени тратят на письменные работы, меньше всех работают,
меньше всего времени на проезд до института
Предпочтительные способы проведения свободного времени
Для измерения данного показателя задавался вопрос: “Как часто Вы проводите
свое время следующим образом?”. От студента требовалось выбрать один из
вариантов ответа - “часто”, “редко” или “никогда” - по каждому виду
деятельности. Распределение ответов на данный вопрос представлено в Таблице
36.
Таблица 36. Способы проведения свободного времени
Способы проведения свободного времени | Варианты ответа (в % от числа ответивших) | Итого (чел.) | ||
| часто | редко | никогда | ||
| 1. 1. Читаете | 61 | 38 | 1 | 697 |
| 2. 2. Смотрите телевизор | 27 | 64 | 9 | 697 |
| 3. 3. Занимаетесь спортом | 26 | 61 | 13 | 693 |
| 4. 4. Гуляете | 34 | 58 | 8 | 693 |
| 5. 5. Общаетесь с друзьями | 72 | 28 | 1 | 696 |
| 6. 6. Занимаетесь своим хобби | 26 | 52 | 22 | 687 |
| 7. 7. Посещаете кружки | 4 | 21 | 75 | 688 |
| 8. 8. Занимаетесь домом, хозяйством | 22 | 60 | 18 | 691 |
| 9. 9. Ходите в театры, музеи, кино | 23 | 68 | 9 | 694 |
| 10. 10. Слушаете музыку | 74 | 23 | 3 | 698 |
| 11. 11. Играете в компьютерные игры | 15 | 39 | 46 | 696 |
| 12. 12. Проводите время в Интернете | 29 | 53 | 18 | 699 |
| 13. 13. Ходите на дискотеки | 10 | 64 | 26 | 695 |
| 14. 14. Подрабатываете | 17 | 31 | 52 | 694 |
| 15. 15. Просто отдыхаете, ничего не делаете | 18 | 53 | 29 | 692 |
Вопрос: Как часто Вы проводите свое свободное время следующим образом?
Чтобы сравнить досуговые виды деятельности между собой, можно отдельно
рассмотреть столбец вариантов ответа “часто” и выделить особенно популярные
среди студентов ГУ-ВШЭ способы проведения свободного времени, а также столбец
“никогда”, чтобы определить наиболее редко встречающиеся формы досуга.
Однако, используя этот подход, мы не учитываем всей шкалы, вариант ответа
“редко” тоже может быть довольно существенным. Если бы таблица была
небольшой, результаты были бы видны “невооруженным глазом”. Однако в нашем
случае подобное сравнение затруднено большим количеством сравниваемых
объектов (способов проведения досуга). Итак, из таблицы видно, что в тройку
лидеров среди способов проведения досуга вошли: прослушивание музыки (этот
вариант в графе “часто” отметили 74% ответивших на вопрос), общение с
друзьями (72%) и чтение (61%). Наименее популярными способами проведения
досуга оказались посещение кружков (75% отметили этот вариант в графе
“никогда”), как ни странно – подработка (52%), а также компьютерные игры
(46%).
Более интересные результаты может дать другой подход: приписав вариантам ответа
“часто”, “редко” и “никогда” определенный вес, можно составить общий рейтинг
способов проведения свободного времени, учитывая все варианты ответов для
каждого из видов деятельности. В этом случае каждый способ проведения досуга
будет характеризоваться одним числом, что существенно облегчит их сравнение
[2][6].
Таблица 37. Способы проведения свободного времени
Способы проведения свободного времени | Общий рейтинг | Место |
| Общаетесь с друзьями | 0,58 | 1,5 |
| Слушаете музыку | 0,58 | 1,5 |
| Читаете | 0,50 | 3 |
| Гуляете | 0,19 | 4 |
| Смотрите телевизор | 0,13 | 5 |
| Ходите в театры, музеи, кино | 0,11 | 6 |
| Занимаетесь спортом | 0,07 | 7 |
| Проводите время в Интернете | 0,04 | 8 |
| Занимаетесь домом, хозяйством | -0,02 | 9 |
| Занимаетесь своим хобби | -0,03 | 10 |
| Просто отдыхаете, ничего не делаете | -0,19 | 11 |
| Ходите на дискотеки | -0,22 | 12 |
| Играете в компьютерные игры | -0,42 | 13 |
| Подрабатываете | -0,47 | 14 |
| Посещаете кружки | -0,85 | 15 |
При таком подходе первое место по популярности среди студентов ГУ-ВШЭ
поделили между собой “общение с друзьями” и “прослушивание музыки”, а в
остальном структура предпочтений была довольно точно отмечена при предыдущем
подходе: чтение заняло третье место, а тремя наименее популярными оказались
компьютерные игры (13 место), подработка (14 место) и посещение кружков (15
место).
Применение анализа соответствий также дает возможность графического
представления данных таблицы 1 (см. Рисунок 17).
Рисунок 17. Способы проведения свободного времени в зависимости по
популярности[3][7]
На рисунке отчетливо видны три группы способов проведения досуга: в первую
попали чтение, общение с друзьями и прослушивание музыки, во вторую –
посещение кружков, компьютерные игры и подработка, в третью – все остальные
формы проведения досуга. При этом довольно отчетливо происходит разделение
этих групп по популярности: первая лежит в направлении наибольшей
популярности, последняя – наименьшей популярности, вторая же группа
ассоциируется с вариантом ответа “редко”.
Таблица 38. Рейтинг способов проведения досуга в зависимости от курса
(среднее значение)
Способы проведения свободного времени | Курс | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Читаете | 0,50 | 0,51 | 0,47 | 0,50 | 0,54 |
| Смотрите телевизор | 0,13 | 0,12 | 0,10 | 0,11 | 0,21 |
| Занимаетесь спортом | 0,20 | 0,02 | 0,06 | 0,01 | 0,03 |
| Гуляете | 0,19 | 0,19 | 0,18 | 0,16 | 0,25 |
| Общаетесь с друзьями | 0,62 | 0,60 | 0,53 | 0,61 | 0,49 |
| Занимаетесь своим хобби | 0,08 | -0,02 | 0,00 | -0,19 | -0,07 |
| Посещаете кружки | -0,81 | -0,75 | -0,85 | -1,01 | -0,86 |
| Занимаетесь домом, хозяйством | -0,14 | -0,06 | 0,02 | 0,03 | 0,17 |
| Ходите в театры, музеи, кино | 0,08 | 0,10 | 0,07 | 0,13 | 0,22 |
| Слушаете музыку | 0,64 | 0,57 | 0,56 | 0,58 | 0,50 |
| Играете в компьютерные игры | -0,36 | -0,49 | -0,45 | -0,39 | -0,43 |
| Проводите время в Интернете | 0,05 | 0,05 | 0,07 | 0,03 | -0,05 |
| Ходите на дискотеки | -0,10 | -0,19 | -0,27 | -0,35 | -0,19 |
| Подрабатываете | -0,83 | -0,52 | -0,41 | -0,21 | -0,12 |
| Просто отдыхаете, ничего не делаете | -0,24 | -0,17 | -0,09 | -0,21 | -0,24 |
Наблюдаются некоторые различия в предпочтениях относительно способов
проведения свободного времени между представителями разных курсов. Хотя для
каждого курса тройка лидеров сохраняется, тройка наименее популярных способов
проведения свободного времени претерпевает некоторые изменения. Наиболее
заметное из них – это уход подработки из наименее популярной тройки на
четвертом и пятом курсах. На четвертом курсе вместо подработки в нижнюю
тройку попадает хождение на дискотеки, а на пятом курсе – просто отдых,
“ничего-не-делание”.
Рассмотрим более подробно различия в предпочтениях относительно способов
проведения досуга в зависимости от курса. Средние рейтинги каждого из способов
проведения досуга представлены в Таблице 38. Статистически значимые различия
(вероятность P>99,9%) в предпочтениях между курсами наблюдаются по следующим
видам деятельности:
Занятия спортом наиболее популярны на первом курсе (рейтинг 0,2), на других
курсах спортом занимаются в основном редко, хотя нигде рейтинг этого способа
проведения свободного времени не оказывается отрицательным.
Посещение кружков – это один из наименее популярных способов проведения
досуга среди студентов ГУ-ВШЭ. Однако на втором курсе его популярность все же
несколько выше, чем на других курсах (рейтинг –0,75), наименее популярен этот
вид деятельности на четвертом курсе (рейтинг –1,01).
Занятия своим хобби наиболее популярны на первом курсе (рейтинг 0,08), а с
увеличением курса популярность этого способа проведения свободного времени
снижается, достигая своего минимума на четвертом курсе (рейтинг –0,19).
Популярность прослушивания музыки также несколько снижается с повышением
курса: если на первом курсе рейтинг этого способа проведения досуга
составляет 0,64, то к пятому курсу он снижается до 0,5.
Та же участь постигает хождение на дискотеки: чем выше курс, тем меньше
времени студенты посвящают этому занятию: на первом курсе рейтинг дискотек
равен –0,1, а к четвертому курсу он снижается до –0,35. Хотя на пятом курсе и
наблюдается некоторое отклонение от данной тенденции (рейтинг растет до
–0,19), этот способ проведения свободного времени все же не достигает своего
первоначального положения.
А вот занятие домом, хозяйством приобретает с повышением курса все больший и
больший вес: если на первом курсе его рейтинг был ниже нуля (-0,14), т.е.
лежал между “редко” и “никогда”, то к пятому курсу он становится
положительным (повышается до 0,17), т.е. оказывается где-то между “редко” и
“часто”.
Подработка в свободное время также становится более популярной на старших
курсах. Для этого вида деятельности связь его популярности с курсом наиболее
сильна[4][8]. Если на первом курсе рейтинг
подработки составляет –0,85 – очень близок к “никогда”, то к пятому курсу он
повышается до –0,12 – приближается к “редко”.
Наблюдаются также некоторые различия в предпочтениях способов проведения
свободного времени между факультетами ГУ-ВШЭ. Средние рейтинги способов
проведения досуга для каждого факультета представлены в Таблице 39.
Таблица 39. Рейтинг способов проведения досуга в зависимости от факультета
(среднее значение)
Способы проведения свободного времени | факультет | |||||
| Э | М | С | ПП | Ю | МИЭФ | |
| Читаете | 0,47 | 0,47 | 0,56 | 0,48 | 0,56 | 0,42 |
| Смотрите телевизор | 0,10 | 0,11 | 0,10 | 0,21 | 0,11 | 0,30 |
| Занимаетесь спортом | 0,07 | 0,10 | 0,01 | 0,04 | 0,05 | 0,28 |
| Гуляете | 0,12 | 0,18 | 0,28 | 0,26 | 0,24 | 0,04 |
| Общаетесь с друзьями | 0,56 | 0,63 | 0,59 | 0,61 | 0,58 | 0,52 |
| Занимаетесь своим хобби | -0,08 | 0,04 | -0,04 | -0,08 | 0,06 | -0,26 |
| Посещаете кружки | -0,93 | -0,85 | -0,78 | -0,75 | -0,80 | -0,95 |
| Занимаетесь домом, хозяйством | -0,01 | -0,03 | 0,04 | -0,16 | 0,03 | -0,10 |
| Ходите в театры, музеи, кино | 0,03 | 0,15 | 0,21 | 0,10 | 0,14 | -0,03 |
| Слушаете музыку | 0,58 | 0,59 | 0,57 | 0,64 | 0,52 | 0,61 |
| Играете в компьютерные игры | -0,40 | -0,31 | -0,43 | -0,47 | -0,52 | -0,49 |
| Проводите время в Интернете | 0,04 | 0,05 | -0,07 | 0,06 | 0,05 | 0,23 |
| Ходите на дискотеки | -0,19 | -0,18 | -0,37 | -0,21 | -0,22 | -0,13 |
| Подрабатываете | -0,60 | -0,44 | -0,38 | -0,33 | -0,39 | -0,74 |
| Просто отдыхаете, ничего не делаете | -0,16 | -0,29 | -0,18 | -0,19 | -0,13 | -0,18 |
Остановимся подробнее на различиях между факультетами. Читают больше всего на
факультетах социологии и юриспруденции, а телевизор чаще смотрят студенты
МИЭФ и политологи, что, видимо, связано со спецификой их будущей профессии.
Занятия спортом наиболее популярны в МИЭФ, а вот гуляют они меньше всех.
Среди любителей свежего воздуха (гуляющих) наиболее часто можно встретить
социологов, прикладных политологов и юристов, а по общению с друзьями на
первом месте менеджеры, хотя и остальные факультеты отстают от них не
намного.
Менеджеры и юристы чаще остальных проводят свободное время в занятиях своими
хобби[5][9], а студенты МИЭФ, наоборот,
практически никогда этим не занимаются.
Посещение кружков – один из наименее популярных способов проведения
свободного времени среди студентов ГУ-ВШЭ, однако из таблицы видно, что
студенты факультета прикладной политологии не столь негативно относятся к
нему, как, например, экономисты или студенты МИЭФ.
Все студенты довольно редко занимаются домом и хозяйством, но меньше всех
этому занятию посвящают свое свободное время прикладные политологи и студенты
МИЭФ. Это занятие чуть более характерно для социологов и юристов.
Посещение театров, музеев и кино[6][10]
более характерно для менеджеров, социологов, политологов и юристов, причем
социологи проявляют наиболее высокую активность в этом направлении. Студенты
факультетов экономики и МИЭФ довольно редко проводят свое свободное время в
театрах, музеях и кино. А на дискотеке или в клубе их можно встретить чаще, чем
представителей остальных факультетов ГУ-ВШЭ (рейтинг хотя и остается
отрицательным, но оказывается ближе к варианту “реже”, чем рейтинги по другим
факультетам). Реже других на дискотеках появляются социологи.
Факультеты практически не различаются по популярности прослушивания музыки.
Рейтинг этого способа проведения свободного времени высок везде.
Компьютерные игры как способ проведения досуга довольно непопулярны среди
студентов ГУ-ВШЭ, а реже всех свое свободное время подобным образом проводят
юристы. Наименее негативное отношение к компьютерным играм наблюдается на
факультете менеджмента.
По проведению времени в Интернете выделяется факультет МИЭФ, а вот социологи
здесь – на последнем месте – их рейтинг оказывается отрицательным.
Студенты ГУ-ВШЭ довольно редко подрабатывают в свободное время
[7][11]. Это особенно заметно для студентов факультета МИЭФ (рейтинг –0,74).
Чаще других подрабатывают студенты факультета прикладной политологии, но даже
для них рейтинг данного способа проведения свободного времени составил всего
–0,33.
И, наконец, последний способ проведения свободного времени – “ничего-не-
делание” – оказывается довольно редким. Наиболее редко подобным образом
проводят свой досуг менеджеры, чаще других – юристы.
· · По популярности среди студентов ГУ-ВШЭ отчетливо выделяются
три группы способов проведения свободного времени: в первую (наиболее
популярные виды досуга) входят чтение, общение с друзьями и прослушивание
музыки, во вторую (наименее популярные виды досуга) – посещение кружков,
компьютерные игры и подработка, в третью (средняя степень популярности) – все
остальные способы проведения свободного времени.
· · На старших курсах по сравнению с младшими менее популярными
становятся занятия спортом, посещение кружков, занятия своим хобби,
прослушивание музыки и хождение на дискотеки как способы проведения
свободного времени. При этом больший вес приобретают занятие домом,
хозяйством и подработка.
· · Статистически значимые различия между факультетами
наблюдаются по трем способам проведения свободного времени: занятия своими
хобби, посещение театров, музеев и кино, а также подработка:
Менеджеры и юристы чаще остальных проводят свободное время в занятиях своими
хобби, а студенты МИЭФ, наоборот, практически никогда этим не занимаются.
Посещение театров, музеев и кино более характерно для менеджеров, социологов,
политологов и юристов. Студенты факультетов экономики и МИЭФ довольно редко
проводят свое свободное время в театрах, музеях и кино.
Студенты МИЭФ реже остальных подрабатывают в свободное время. Чаще других
подрабатывают студенты факультета прикладной политологии, хотя рейтинг этого
вида деятельности в целом входит в тройку самых низких.
Какие свои хобби и увлечения студенты не имеют возможности реализовывать в
стенах ГУ-ВШЭ
Студентам был задан вопрос: “Имеете ли Вы возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ
все свои хобби, увлечения и т.д.?” Распределение ответов на это вопрос
представлено в Таблице 40.
Таблица 40. Возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ все свои хобби
Варианты Ответа | В % от числа ответивших |
| Полностью | 16 |
| Частично | |
33 | |
| Нет | |
22 | |
| Затрудняюсь ответить | |
24 |
Вопрос: Имеете ли Вы возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ все свои хобби,
увлечения и т.п.?
N = 677 человек.
В случае если респондент выбирал варианты ответа “частично” или “нет”, его
просили дополнительно указать, какие именно хобби и увлечения он не имеет
возможность реализовывать в стенах ГУ-ВШЭ. Эти данные представлены в Таблице
41. В третьей колонке после названий хобби в скобках указано количество
человек, назвавших этот вид отдыха.
Таблица 41. Какие увлечения и хобби студенты не имеют возможности
реализовать в стенах ГУ-ВШЭ
| Виды досуговой деятельности | Частота упоминания (кол-во чел.) | Увлечения, которые студенты не могут реализовать |
Спорт | 59 | Большой теннис (6), плавание (6), футбол (4), верховая езда (5), настольный теннис (5), альпинизм (2), легкая атлетика (2), мотоспорт (2), бильярд (2), баскетбол, волейбол, парапланеризм, бокс, карате, борьба, ушу, самбо, шахматы, велоспорт, пейнтбол, стрелковое оружие, киберспорт. |
| Музыка | 17 | Занятие музыкой (4), игра на фортепиано (3), бесплатные занятия танцами (3), игра на гитаре (2), посещение (живых) концертов (2), игра в музыкальной группе, музыкальная студия, игра на саксофоне, |
| Искусство | 13 | Рисование (5), фотография (3), художественная литература (2), литературное творчество, графика, анимация. |
| Науки | 11 | Практическая психология (3), Астрономия (2), физика, археология, искусствоведение, историческое моделирование, экологический клуб, участие в экономических конференциях. |
| Компьютеры | 10 | Компьютерные курсы (5), бесплатные сеансы сетевых игр (2), Web-дизайн, программирование. |
| Изучение иностранных языков | 6 | |
| Дискотеки | 6 | Больше дискотек (6). |
| Отдых на природе | 5 | Путешествия (3), турпоходы, прогулки на природе. |
| Рукоделие | 4 | Шитье (3), вязание, вышивка. |
| Другие | 13 | Кулинария (2), занятия вождением (2), библиотека, журналистская деятельность, развитие творческих способностей (ораторских и т.д.), коллекционирование, оригами, создание клуба, игра в преферанс, флористика, коллекционирование свечей. |
Вопрос: Имеете ли Вы возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ все свои хобби,
увлечения и т.п.? Если нет или частично, то укажите, какие хобби не умеете
возможность реализовывать.
Кроме указания собственно тех хобби и увлечений, которые они не имеют
возможности реализовывать в вузе, респонденты часто отмечали и те проблемы,
из-за которых они не могут посещать те или иные секции.
Таблица 42. Проблемы с организацией досуга в стенах ГУ-ВШЭ
| Виды досуговой деятельности | Проблемы |
| Занятие спортом | Слабая техническая база, нет спортивного комплекса, плохая организация. В большой теннис можно играть, только если есть разряд. Если есть разряд, то нужно играть обязательно в команде. Маленький зал для футбола. |
| Занятия танцами | За занятия нужно платить. |
| Компьютеры | Мало мест в компьютерных классах, ограничен доступ в Интернет. |
| Изучение иностранных языков | Платность обучения, низкий уровень преподавания |
| Дискотеки | Проводятся редко; проводятся в очень маленьких помещениях, где тесно и душно. |
| Общие проблемы организации досуга | На досуг остается мало времени. Если время и остается, то часто время проведения секций совпадает со временем занятий. Студенты получают мало информации о возможности проводить досуг в стенах ГУ-ВШЭ. |
Также нами была проанализирована зависимость между возможностью студента
реализовывать в ГУ-ВШЭ свои хобби и увлечения с одной стороны, и курсом и
факультетом студента – с другой. Зависимость от факультета установить не
удалось. [8][12]
Взаимосвязь между переменными “возможность реализовывать свои интересы в ГУ-
ВШЭ” и “курс респондента” представлена в Таблице 43.
Таблица 43. Зависимость между возможностью реализовывать в ГУ-ВШЭ свои
хобби и курсом
| Варианты ответа | Курс (в % от ответивших на данном курсе) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Да | |||||
| 29 | 26 | 18 | 17 | 19 | |
| Частично | |||||
| 56 | 45 | 37 | 40 | 56 | |
| Нет | |||||
| 15 | 29 | 45 | 43 | 25 | |
| Итого (чел.) | |||||
| 123 | 130 | 108 | 93 | 52 | |
Вопрос: Имеете ли Вы возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ все свои хобби,
увлечения и т.п.?
N= 506 человек.
Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
Мы видим, что, в среднем, младшие курсы (первый и второй) имеют больше
возможностей реализовать свои интересы в стенах ГУ-ВШЭ, чем старшие курсы
(третий и четвертый). Исключение здесь оставляет только пятый курс.
Оценка работы студенческих организаций ГУ-ВШЭ
Блок оценки работы студенческих организаций состоял из четырех вопросов.
Вначале студентов спрашивали о том, знают ли они о существовании студенческих
организаций в вузе. В случае положительного ответа на этот вопрос, им
предлагалось перечислить все знакомые им организации. Далее респонденты
должны были указать, имели ли они контакты с этими организациями. И в случае
положительного ответа, оценить работу этих организаций по пятибалльной шкале,
где “1” – абсолютно не устраивает, “5” – полностью устраивает (для облегчения
задачи респондентам была предложена таблица со списком из 15 студенческих
организаций ГУ-ВШЭ).
Осведомленность студентов о существовании в ГУ-ВШЭ студенческих организаций
Распределение ответов респондентов на вопрос “Знаете ли Вы о существовании в
ГУ-ВШЭ студенческих организаций?” дано в Таблице 44. Подавляющее большинство
студентов (около 90 %) осведомлено о существовании студенческих организаций.
Таблица 44. Знаете ли Вы о существовании в ГУ-ВШЭ студенческих организаций?
Варианты ответа | % от числа ответивших |
| Да | 87 |
| Нет | |
13 |
Вопрос: Знаете ли Вы о существовании в стенах ГУ-ВШЭ студенческих организаций?
N = 681 человек.
Было проверено наличие зависимости знания о существовании студенческих
организаций от курса и факультета студента. Было доказано, что факультет не
является фактором, влияющим на знания респондентом о существовании студенческих
организаций. [9][13]
Курс, напротив, оказывает такое влияние. Зависимость знания о существовании
студенческих организаций от курса представлена в Таблице 45. Мы видим, что с
увеличением курса снижается процент студентов, знающих о существовании
студенческих организаций.
Таблица 45. Зависимость знания о существовании студенческих организаций от курса
Варианты ответа | Курс (в % от ответивших на данном курсе) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Да | 91 | 95 | 85 | 79 | 79 |
| Нет | 9 | 5 | 15 | 21 | 21 |
| Кол-во ответивших (чел.) | 166 | 168 | 136 | 143 | 68 |
Вопрос: Знаете ли Вы о существовании в стенах ГУ-ВШЭ студенческих организаций?
N= 681 человек
Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
Наличие контактов со студенческими организациями
Студентов просили указать, имели ли они контакты с какими-либо студенческими
организациями ГУ-ВШЭ. Ответы распределились поровну: 50% опрошенных студентов
сотрудничали со студенческими организациями ГУ-ВШЭ и 50 % - не имели
контактов со студенческими организациями.
Таблица 46. Сотрудничество со студенческими организациями
Варианты ответа | В % от числа ответивших |
| Да | 49 |
| Нет | |
51 |
Вопрос: Имели ли Вы контакты с этими <которые Вы знаете> организациями, и
если имели, то с каким?
N = 577 человек
При этом наличие факта сотрудничества со студенческими организациями не зависит
ни от курса, ни от факультета респондента.
[10][14]
“Рейтинги” студенческих организаций
На основе оценки работы студенческих организаций (по пятибалльной шкале) был
построен своеобразный рейтинг популярности студенческих организаций в ГУ-ВШЭ.
Напомним, что респонденты оценивали работу только тех организаций, с которыми
они сотрудничали. Рейтинг студенческой организации складывался из двух
показателей: (1) количество студентов, сотрудничавших с этой организацией, и
(2) средняя оценка деятельности организации. В Таблице 47 представлены
полученные результаты.
Таблица 47. Оценка работы студенческих организаций
| Название студенческой организации | Кол-во респондентов, имевших контакты с организациями, в % от числа опрошенных | Средняя оценка деятельности организации [11][15] |
| СТС | 43 | 3,2 |
| Газета “Вышка” | 27 | 3,5 |
| Театр | 24 | 3,7 |
| КВН | 20 | 3,3 |
| СК “Город” | 20 | 4 |
| ЭВС | 19 | 3,8 |
| AIESEC | 17 | 3 |
| ЭМШ-2 | 10 | 3,8 |
| . | . | . |
| МС СПС | 5 | 2,4 |
Вопрос: Оцените, пожалуйста, работу студенческих организаций ГУ-ВШЭ, с
которыми Вы сталкивались, по 5-балльной шкале (где “1” - абсолютно не
устраивает, “5” – полностью устраивает, “0” – затрудняюсь ответить).
N = 705 человек
Мы видим, что наиболее популярным (по критерию количества контактов студентов
с организацией) является Студенческий Совет. 43% опрошенных отметили, что
имели контакт (или просто сталкивались) с СТС. Но при этом следует указать,
что деятельности СТС студенты дали лишь удовлетворительную оценку.
Далее мы можем наблюдать в таблице значительный разрыв. После СТС с
“рейтингом” в 43% идет группа из пяти студенческих организаций с рейтингами
от 17% (AIESEC) до 27% (Газета “Вышка”).
После ЭМШ-2 (Экономико - Менеджериальной Школы) мы также имеем большой
разрыв: за ней следуют организации с очень низким “рейтингом” (в среднем –
около 5%). Среди них следует указать Молодежную секцию Сообщества
Профессиональных Социологов (МС СПС), которая имеет самый низкий рейтинг
популярности: на наличие контактов с этой организацией указали только 5%
опрошенных, а также самую низкую оценку качества ее деятельности – 2,4 балла.
Среди всех организаций самую высокую оценку деятельности получил
Социологический Клуб “Город” – 4 балла. На наличие контактов с ним указали
20% ответивших студентов. Чуть ниже студенты оценили деятельность Клуба
Экстремальных видов спорта (ЭВС) и ЭМШ-2– на 3,8 балла. Театр ГУ-ВШЭ получил
среднюю оценку 3,7 балла, газета “Вышка” - 3,5 балла. На наличие контакта с
газетой указали 27 % студентов.
Оценка деятельности СТС
Поскольку СТС является лидером по популярности среди студентов, рассмотрим
зависимость оценки работы СТС от различных факторов.
Наше рассмотрение будет основано на проверке следующих предположений.
· · Оценка СТС зависит от пола респондента, а также курса и
факультета, на котором он обучается.
· · Оценка СТС зависит от отношения студента к учебе.
Предположим, что чем ниже студент оценивает качество учебного процесса, тем
выше он оценивает работу СТС.
Зависимость оценки работы СТС от пола респондента, его курса и факультета
Взаимосвязь между оценкой работы СТС и факультетом и курсом респондента
подтвердилась. [12][16]
Наилучшее отношение к СТС демонстрируют студенты факультета социологии и
МИЭФ. Так, негативную оценку работе СТС (то есть 1 или 2) дали около 12%
опрошенных студентов-социологов и 14% студентов факультета МИЭФ. При этом
положительно (на 4 или 5) оценили СТС 53% социологов и 67% МИЭФовцев, что
является наибольшим процентом давших положительную оценку СТС среди всех
факультетов.
Интересен результат, полученный по студентам факультетов прикладной
политологии и права. Там мы имеем довольно четкую поляризацию состава.
Значительная часть опрошенных студентов (34% и 39% соответственно) дают
негативную оценку деятельности СТС, в то время как другая часть факультета
(46% и 48%) оценивает ее положительно (см. Приложение к разделу “Свободное
время студентов”).
Далее была доказана зависимость оценки работы СТС от курса студента. Причем,
эти показатели находятся в обратной зависимости, то есть с ростом курса
снижается оценка СТС (см. Приложение к разделу “Свободное время студентов”).
Зависимость оценки работы СТС от пола студента доказать не удалось. [13][17]
Зависимость оценки работы СТС от степени неудовлетворенности студента
качеством учебного процесса
В качестве индикаторов степени неудовлетворенности учебным процессом мы
использовали следующие переменные:
· · оценка степени соответствия ожиданий от ГУ-ВШЭ при
поступлении и увиденной реальности (по пятибалльной шкале)
· · самооценка интереса к учебе (по пятибалльной шкале)
· · оценка удобства расписания (по пятибалльной шкале)
· · оценка работы деканата (по пятибалльной шкале)
Мы установили, что чем выше студент оценивает качество отдельных
вышеперечисленных элементов учебного процесса, тем выше он оценивает работу
СТС. Этот вывод справедлив для трех из указанных переменных.
[14][18] То есть, чем в большей степени, по мнению студента, реальность в
ВШЭ соответствует его ожиданиям, чем выше он оценивает свой интерес к учебе и
чем более качественной ему кажется работа деканата, тем выше он оценивает
работу СТС (см. Приложение к разделу “Свободное время студентов”).
Зависимость оценки работы СТС от оценки удобства расписания нам доказать не
удалось. [15][19]
Мы не можем говорить сейчас о причинно-следственных связях, то есть мы не
знаем, какой показатель влияет, а какой изменяется под этим влиянием. Мы лишь
можем утверждать наличие статистически значимой связи между указанными
переменными. Поэтому мы не можем точно сказать, определяется ли оценка
работы СТС значениями наших факторов, либо наоборот. В зависимости от этого
мы можем по-разному интерпретировать полученные результаты. Например, если мы
берем в качестве зависимой переменную “оценка работы СТС”, мы можем
предположить, что, скорее всего, полученная закономерность обусловлена тем,
что в СТС (как и в любую студенческую организацию) идут люди,
заинтересованные и в учебе, и в институтской жизни вне занятий. Конечно, они
могут быть не всем довольны на 100%, но они не склонны осуждать и
критиковать, а готовы, скорее, самим стараться что-то изменить.
Приняв же в качестве зависимых переменных наши три фактора, мы можем
предложить другое объяснение. СТС, как известно, занимается тем, что
старается всячески улучшить жизнь студентов в институте. Если человек высоко
оценивает работу СТС, то, если для него его членство в этой организации
действительно что-то значит, он будет стараться положительно оценить
качество учебного процесса, потому что тем самым он, фактически, оценивает
результаты работы своей организации.
· · Возможность реализовывать в ГУ-ВШЭ все свои хобби и
увлечения имеют 16% опрошенных.
· · Наибольшее количество пожеланий студентов по организации
досуга в вузе были связаны с организацией занятий спортом (на такие проблемы
указали около 10% опрошенных).
· · Младшие курсы (первый и второй) имеют больше возможностей
реализовать свои интересы в стенах ГУ-ВШЭ
· · Подавляющее большинство студентов (около 90 %) осведомлено
о существовании студенческих организаций.
· · С увеличением курса снижается процент студентов, знающих о
существовании студенческих организаций.
· · 50% опрошенных студентов сотрудничали со студенческими
организациями ГУ-ВШЭ.
· · Самой популярной среди студентов студенческой (по критерию
количества контактов студентов с организацией) является Студенческий Совет
(43% опрошенных отметили, что сотрудничали с СТС). Но при этом деятельность
СТС была оценена на 3,2 балла.
· · Среди всех организаций самую высокую оценку деятельности
получил Социологический Клуб “Город” – 4 балла.
Оценка важности создания студенческого научного сообщества
Студентам был задан вопрос о том, считают ли они важным, чтобы в ГУ-ВШЭ было
создано студенческое научное сообщество.
Таблица 48. Насколько для Вас важно, чтобы в ГУ-ВШЭ было создано
студенческое научное сообщество?
| Варианты ответа | В % от ответивших |
| Совсем не важно | 11 |
| Скорее не важно | |
14 | |
| Так же важно, как и не важно | |
22 | |
| Скорее важно | |
41 | |
| Очень важно | |
11 |
Вопрос: Насколько для Вас важно, чтобы в ГУ-ВШЭ было создано студенческое
научное сообщество?
N = 596 человек
В среднем, студенты считают создание в ГУ-ВШЭ студенческого научного
сообщества важным.
Таблица 49. Зависимость оценки важности создания в ГУ-ВШЭ студенческого
научного сообщества от курса
| Варианты ответа | Курс (в % от ответивших на данном курсе) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Совсем не важно | 3 | 7 | 14 | 18 | 20 |
| Скорее не важно | |||||
| 11 | 10 | 19 | 17 | 14 | |
| Так же важно, как и не важно | |||||
| 19 | 29 | 21 | 24 | 15 | |
| Скорее важно | |||||
| 49 | 40 | 38 | 37 | 42 | |
| Очень важно | |||||
| 18 | 15 | 8 | 4 | 9 | |
| Кол-во ответивших (чел.) | |||||
| 142 | 147 | 115 | 126 | 65 | |
Вопрос: Насколько для Вас важно, чтобы в ГУ-ВШЭ было создано студенческое
научное сообщество?
N = 595 человек
Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
Мы видим, что студенты 1-го и 2-го курса выше оценивают важность создания
студенческого научного сообщества.
Факультет на оценку важности создания в ГУ-ВШЭ студенческого научного
сообщества не влияет.
· · В среднем, студенты считают создание в ГУ-ВШЭ студенческого
научного сообщества важным
· · Студенты 1-го и 2-го курса выше оценивают важность
создания студенческого научного сообщества.
Основные результаты раздела
· · Больше всего времени студенты ГУ-ВШЭ тратят на посещение
лекций и семинаров, досуг, а также подготовку домашних заданий, письменных
работ и чтение литературы к курсам (дома).
· · Чем старше курс, тем меньше времени у студентов уходит на
подготовку письменных работ, чтение литературы к курсам дома и работу в
библиотеке. При этом увеличивается время, отводимое работе.
· · Наблюдаются некоторые различия в распределении бюджета
времени на разных факультетах ГУ-ВШЭ:
> > экономика: работают больше студентов МИЭФ, но меньше остальных
> > менеджмент: меньше времени тратят на
посещение лекций и семинаров, подготовку письменных работ, работу в библиотеках
> > социология: меньше времени тратят на
посещение лекций и семинаров, подготовку письменных работ, домашних заданий и
чтение литературы к курсам дома
> > прикладная политология: работают больше
других, тратят мало времени на проезд до института и переезды между зданиями
> > юриспруденция: больше других работают в библиотеках
> > МИЭФ: больше времени тратят на письменные
работы, меньше всех работают, меньше всего времени тратят на проезд до
института
· · По популярности среди студентов ГУ-ВШЭ отчетливо выделяются
три группы способов проведения свободного времени: в первую (наиболее
популярные виды досуга) входят чтение, общение с друзьями и прослушивание
музыки, во вторую (наименее популярные виды досуга) – посещение кружков,
компьютерные игры и подработка, в третью (средняя степень популярности) – все
остальные способы проведения свободного времени.
· · На старших курсах по сравнению с младшими менее популярными
становятся занятия спортом, посещение кружков, занятия своим хобби,
прослушивание музыки и хождение на дискотеки как способы проведения
свободного времени. При этом больший вес приобретают занятие домом,
хозяйством и подработка.
· · Статистически значимые различия между факультетами
наблюдаются по трем способам проведения свободного времени: занятия своими
хобби, посещение театров, музеев и кино, а также подработка:
> > Менеджеры и юристы чаще остальных проводят
свободное время в занятиях своими хобби, а студенты МИЭФ, наоборот, практически
никогда этим не занимаются.
> > Посещение театров, музеев и кино более
характерно для менеджеров, социологов, политологов и юристов. Студенты
факультетов экономики и МИЭФ довольно редко проводят свое свободное время в
театрах, музеях и кино.
> > Студенты МИЭФ реже остальных подрабатывают в
свободное время. Чаще других подрабатывают студенты факультета прикладной
политологии, хотя рейтинг этого вида деятельности в целом входит в тройку самых
низких.
· · Возможность реализовывать с ГУ-ВШЭ все свои хобби и
увлечения имеют лишь 16% опрошенных.
· · Наибольшее количество пожеланий студентов по организации
досуга в вузе были связаны с организацией занятий спортом (на такие проблемы
указали около 10% опрошенных).
· · Среди проблем, касающихся организации досуга в общем, нужно
отметить следующие:
> > Сильная загруженность студентов учебой,
из-за чего на досуг остается крайне мало времени.
> > Недостаток информации о возможных способах
проведения досуга в стенах вуза.
· · Младшие курсы (первый и второй) имеют больше возможностей
реализовать свои интересы в стенах ГУ-ВШЭ
· · Подавляющее большинство студентов (около 90 %) осведомлено
о существовании студенческих организаций.
· · С увеличением курса снижается процент студентов, знающих о
существовании студенческих организаций.
· · 50% респондентов сотрудничали со студенческими
организациями ГУ-ВШЭ.
· · Самой популярной среди студентов студенческой (по критерию
количества контактов студентов с организацией) является Студенческий Совет
(43% опрошенных отметили, что сотрудничали с СТС). Но при этом деятельность
СТС была оценена на 3,2 балла.
· · Самый низкий рейтинг популярности среди студенческих
организаций – у Молодежной секции Сообщества Профессиональных Социологов (МС
СПС): на наличие контактов с этой организацией указали только 5% опрошенных.
· · Самую низкую оценку своей деятельности также получила МС
СПС – 2,4 балла.
· · Среди всех организаций самую высокую оценку деятельности
получил Социологический Клуб “Город” – 4 балла.
· · Наилучшее отношение к СТС демонстрируют студенты факультета
социологии и МИЭФ. Положительно оценили СТС 53% социологов и 67% МИЭФовцев.
· · С ростом курса снижается оценка СТС.
· · Чем выше студент оценивает качество отдельных элементов
учебного процесса, тем выше он оценивает работу СТС.
· · В среднем, студенты считают для себя важным, чтобы в ГУ-ВШЭ
было создано студенческое научное сообщество.
· · Студенты 1-го и 2-го курса выше оценивают важность создания
студенческого научного сообщества.
Постоянное место проживания респондентов
Мы также выясняли постоянное место проживания студентов с целью выявления
процента, который составляют немосковские студенты и определения основных
районов проживания студентов ГУ-ВШЭ.
Данные, полученные о немосковских студентах, выглядят следующим образом. Доля
тех, кто проживает в общежитии, составляет 11%. Кроме того, можно видеть, что
среди 20%, постоянно проживающих вне Москвы, студентов ГУ-ВШЭ тем больше, чем
больше размер населённого пункта.
Таблица 14. Проживаете ли Вы сейчас в общежитии?
| Варианты ответа | В % от числа ответивших |
| Да | 11 |
| Нет | 89 |
N = 681 человек
Таблица 15. Проживаете ли Вы сейчас постоянно в Москве?
| Варианты ответа | В % от числа ответивших |
| Да | 80 |
| Нет | 20 |
N = 670 человек
Таблица 16. Распределение проживающих не москвичей по типу населённого пункта
| Варианты ответа | В % от числа ответивших |
| Средний город | 53 |
| Малый город | 32 |
| Посёлок городского типа | 11 |
| Село | 5 |
N = 132 человека
Таблица 18. Распределение москвичей и не москвичей по факультетам
Факультет | Проживаете ли Вы сейчас постоянно в Москве? (в % от ответивших на данном факультете) | |
| Да | Нет | |
| Экономика | 77 | 23 |
| Менеджмент | ||
| 84 | 16 | |
| Социология | ||
| 85 | 15 | |
| Политология | ||
| 72 | 28 | |
| Юриспруденция | ||
| 77 | 23 | |
| МИЭФ | ||
| 92 | 8 | |
| Итого (чел.) | ||
| 533 | 136 | |
Вопрос: Проживаете ли Вы сейчас постоянно в Москве?
N = 669 человек
Различия значимы с вероятностью P>91,6%.
Самый большой процент москвичей – на факультете МИЭФ (92%). А самый большой
процент не москвичей – на факультете политологии (28%).
По курсу различие между долями москвичей и не москвичей статистически не
значимо.
· 10% респондентов проживает в общежитии, 20% - за
пределами Москвы.
· 70% проживающих в общежитии находятся в возрасте от
18 до 20 лет.
· Среди проживающих вне Москвы студентов ГУ-ВШЭ тем
больше, чем больше размер населённого пункта.
Основные результаты раздела
· 90% студентов имеют домашний компьютер, 65% из них
подключены к Интернету.
· На младших курсах больше студентов имеют дома доступ
в Интернет.
· Основными факторами, влияющими на активность
пользования Интернетом, являются наличие домашнего компьютера и домашнего
доступа в Интернет.
· Половина студентов тратит на работу в Интернете от
двух до десяти часов в неделю.
· 83% опрошенных охарактеризовали материальное
положение своей семьи с помощью трёх наиболее высоких из предложенных шести
оценок.
· 64% респондентов считают, что материальное положение
их семьи примерно такое же, как у многих других студентов их группы.
· В половине семей респондентов постоянную работу
имеют два члена семьи.
· Число членов семьи большинства респондентов (70%)
составляет 3 или 4 человека.
· 10% респондентов проживает в общежитии, 20% - за
пределами Москвы.
· Среди проживающих вне Москвы студентов ГУ-ВШЭ тем
больше, чем больше размер населённого пункта.
КАК ПРОВОДЯТ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ СТУДЕНТЫ ПетрГУ
Пилотажное исследование на ФПФФиК и экономическом факультете, опрошено 52
студента
Силами кафедры культурологии, творческой лаборатории около полугода
проводится работа по осмыслению культурно-досуговой ситуации, сложившейся в
университете. Разработана концепция предполагаемой структуры, которая должна
заниматься вопросами полноценного и достойного проведения свободного времени
не только студентами, но преподавателями и сотрудниками. Это может быть и
"Культурно-досуговый центр ПетрГУ", и "Центр искусств ПетрГУ", и по нынешнему
названию - "Творческая лаборатория", но с расширенными возможностями.
Оргкомитет счел необходимым привлечь силы студентов-социологов для раскрытия
правдивой картины реальных культурных запросов для начала студентов.
Предлагаем вниманию читателей пробное социологическое исследование
третьекурсницы факультета политических и социальных наук Анны Курдюковой.
Н. ИЖИКОВА, преподаватель кафедры культурологии
Наше время, безусловно, не поглощается полностью непосредственным трудом,
часть его свободна для удовольствий, для досуга, в результате чего
открывается простор для творческой деятельности и развития. Проблема, как
использовать свободное время, особенно остро стоит в молодежной среде, потому
что именно эта часть общества, обладая значительным свободным временем (по
подсчетам статистиков молодой человек имеет в среднем 5 часов свободного
времени ежедневно), страдает от неумения рационально распорядиться им, и как
следствие этого - отличается неудовлетворенностью - социологические
исследования подтверждают, что лишь 48,7% молодежи вполне удовлетворены
своими запросами в области духовной культуры. Недостатки в организации
свободного времени в определенной мере объясняют и негативные явления в
молодежной среде, с которыми мы сегодня столкнулись: наркомания,
токсикомания, асоциальные неформальные объединения и т.д. Вот почему
проблемам досуга необходимо уделять пристальное внимание.
В нашем университете проводится социологическое исследование, предваряющее
разработку новых практических мер, направленных на формирование у молодежи
высоких культурных запросов, на приобщение в целом к культуре.
Занятия по программе в университете отнимают у студентов примерно 7-8 часов в
день, плюс время, которое уходит на дорогу в вуз и обратно. Остальное время
они могут использовать по своему усмотрению. На что тратят свободное время
студенты ПетрГУ? Распределение затрат свободного времени "среднего" студента
нашего университета по различным формам проведения досуга выглядит следующим
образом.
Рис.1. Время, затрачиваемое в неделю одним студентом на соответствующий вид
досуговой деятельности, в часах
1. Чтение художественной литературы
2. Чтение научно-технической литературы
3. Прослушивание радио, музыки
4. Занятия спортом
5. Азартные игры
6. Встречи с друзьями
7. Посещение дискотек
8. Посещение научных конференций, кружков
9. Подработка
Следует учесть, что различные виды досуговой деятельности допускают
совмещение с другими занятиями. Так, например, проведение свободного времени
в компании друзей может сочетаться с прослушиванием музыки, посещением
дискотек, азартными играми, занятиями спортом и так далее.
А есть ли различия в распределении затрат свободного времени на проведения
досуга у студентов разных факультетов? На этот вопрос ответ дают две
диаграммы. Первая (рис.2) - экономический факультет, где было опрошено 12
студентов, вторая (рис. 3) - факультет прибалтийско-финской филологии и
культуры, где было опрошено 40 студентов.
Рис. 2. Время, затрачиваемое в неделю студентом экономического факультета на
соответствующий вид досуговой деятельности, в часах
1. Чтение художественной литературы
2. Чтение научно-технической литературы
3. Прослушивание радио, музыки
4. Занятие спортом
5. Азартные игры
6. Встречи с друзьями
7. Посещение дискотек
8. Посещение научных конференций, кружков
9. Подработка
Рис. 3. Время, затрачиваемое в неделю студентом факультета ПФФиК на
соответствующий вид досуговой деятельности, в часах
Если сравнивать, то различия есть, и они объясняются спецификой факультетов.
Но из этих данных нельзя сделать точные выводы, вывести закономерности, т.к.
на экономическом факультете опрос проходил на I и IV курсе, а у филологов
только на I курсе, но было разделение на девушек и юношей. И это позволило
углубиться в исследования и рассмотреть, как распределяются затраты
свободного времени у разных курсов (табл.1) и у девушек и юношей (табл.2).
Таблица 1.
Распределение затрат свободного времени (час/неделю)
I курс IV курс
Чтение художественной литературы 2,8 10,3
Чтение научно-технической литературы 12,2 2,2
Прослушивание радио, музыки 84,3 61,8
Занятиz спортом 4,2 2,4
Азартные игры 0 0
Встречи с друзьями 11,2 9,7
Посещение дискотек 4,7 2,3
Посещение научных лекций, кружков 0,3 0,8
Подработка 3,3 6,3
Из таблицы видно, что старший курс больше читает художественную литературу, а
первый - научно-техническую; также видно, что первый курс более активен
(занимается спортом, ходит на дискотеки и научные конференции), но зато
четвертый курс почти в 2 раза больше времени в неделю подрабатывает.
Таблица 2.
Распределение затрат свободного времени (час/неделю)
девушки юноши
Чтение художественной литературы 5,2 4,3
Чтение научно-технической литературы 5,4 7,8
Прослушивание радио, музыки 58 59,9
Занятия спортом 5,2 8,3
Азартные игры 1,2 0,1
Встречи с друзьями 29 10,9
Посещение дискотек 14,3 3,6
Посещение научных лекций, кружков 6,4 0,9
Подработка 1,4 0,1
Из этой таблицы видно, что девушки больше читают художественную литературу,
встречаются с друзьями, почти в 4 раза больше ходят на дискотеки, но зато в 5
раз больше посещают научные лекции и кружки и, как не странно, больше
подрабатывают, чем их сверстники юноши. А юноши опережают девушек в занятиях
спортом, чтении научно-технической литературы и прослушивании радио и музыки.
Обобщая информацию, изложенную выше, можно сделать вывод, что свободное время
студенты в большей мере посвящают общению с друзьями, прослушиванию музыки.
Более 2/3 студентов используют досуг для занятий спортом, правда, всего лишь
менее 30 минут в сутки. Лишь пятая часть студентов посещают научные лекции и
кружки, занимаются научной деятельностью.
Но усредненные показатели не дают точного представления о реальной картине,
так как не все студенты используют свое свободное время на предлагаемые
вопросником виды досуговой деятельности.
А чем же интересуются студенты в свободное время, вернее, что предпочитают?
Для выяснения этого было предложено ответить на два вопроса: "Посещаете ли, и
сколько раз в год, театры, концерты, спортивные зрелища, выставки, музеи?"
"Вы участвуете в массовых гуляниях, театрализованных представлениях,
митингах?"
Выяснилось, что студент ПетрГУ предпочитает выставки и музеи. Он посещает их
в среднем в год 3,5 раза, затем следуют театры (3 раза в год), спортивные
зрелища (2,7) и концерты (1,85). И здесь четвертый курс менее активен
первого, он проявляет себя в посещении театров - 3,2 раза в год, а первый - 3
раза в год. Молодые люди предпочитают спортивные зрелища (8,3 раза в год), а
девушки - музеи и выставки (3,9 раза в год). А из театров г. Петрозаводска
отдают предпочтение Русскому драматическому театру, затем "Творческой
мастерской" (по данным пилотажного исследования туда ходят только
экономисты), потом Национальному театру, а если посещаются концерты, то это в
основном концерты рок-музыки.
На второй вопрос мнения распределились так.
Таблица 3.
Участие в мероприятиях (опрошено 52 студентов)
Мероприятия да нет
Массовые гуляния 32 20
Театрализованные представления 17 35
Митинги 2 50
Студенты в основном любят массовые гуляния (День города, День республики,
Новый год), не очень охотно участвуют сами в театрализованных представлениях
и очень мало (4%) интересуются политикой.
В университете проводится очень много различных досуговых мероприятий
(концерты, капустники, КВН, спортивные соревнования и др.), работают
разнообразные кружки, ансамбль, хор. А интересуются ли этой культурной жизнью
студенты?
Исследование показывает, что 46,2% не интересуется культурной жизнью
университета. Это они объясняют тем, что не хватает времени, просто не
интересно, негде узнать, т.к. все респонденты учатся на ул. "Правды" и
находятся далеко от главного корпуса, где, по их мнению, вершатся великие
дела. Но все же больше половины студентов (53,8%) интересуются тем, что
предлагает университет студентам для проведения свободного времени.
На вопрос "О каких кружках, студиях, мероприятиях проводимых в университете,
Вы знаете", получился следующий рейтинг.
Таблица 4.
Рейтинг наиболее известных кружков, мероприятий университета (из 52 студентов
дали ответ 34)
Кружки, мероприятия место сколько знает (чел.)
Хор 1 17
Ансамбль "Тойве" 3 9
Театр-студия 4 8
Фотостудия 5 6
Гобелен 7 2
Бисероплетение 8 1
Бальные танцы 8 1
Спорт 4 8
КВН 2 12
Дискотека 6 3
Кино 8 1
Концерты 8 1
Студия "Визажист" 8 1
Первые места получили хор, КВН, "Тойве" - наверно, из-за того, что они хорошо
известны городу, да и республике. Очень интересно, что кино и концерты
оказались на последнем месте - вместе с бисероплетением, студией "Визажист" и
бальными танцами.
71% студентов довольны тем, как они проводят свое свободное время. Если этот
показатель рассматривать по факультетам, то студенты ФПФФиК (58%) не очень
довольны своим досугом (особенно 1 курс), экономистам (75%) нравится, как они
проводят свободное время. Для сравнения: 75% финских студентов удовлетворены
свободным временем, а в целом по России удовлетворены своим досугом 67,5%.
Средняя оценка, которую давали респонденты культуре ПетрГУ, - 3,8 балла по
пятибалльной системе. Студенты указывали на плохую организацию культурного
досуга на всех факультетах; на плохую информированность, отсутствие
определенной атмосферы; на разорванность связей между факультетами; на то,
что каждый предоставлен сам себе, нет ничего сближающего людей и т.д.
Результаты получились в целом предсказуемые, хотя неожиданными оказались
данные об интересах разных курсов и интересах девушек и юношей, но не нужно
забывать, что это было пробное исследование. Подводя итог, следует отметить,
что молодежный досуг в значительной мере носит культурно-потребительский
характер и отдыхающе-развлекательную направленность. Интерес в тех формах
досуга, которые требуют напряжения ума, души, творчества, активности,
сформирован весьма и весьма незначительно. Преодолеть это потребительское
отношение к свободному времени, научить превращать свободное время в
пространство для всестороннего развития личности - одна из важнейших, но и
наиболее сложных задач общества.
Результаты опроса студентов
Активность студентов
| Как изменилась Ваша жизнь за последние два года? | ||
1. Нет ответа 2. Значительно улучшилась 3. Немного улучшилась 4. Не изменилась 5. Несколько ухудшилась 6. Значительно ухудшилась 7. Затрудняюсь ответить | 1 95 154 50 38 10 33 | 0.3% 24.9% 40.4% 13.1% 10.0% 2.6% 8.7% |
| Какие чувства преобладают у Вас в настоящий момент времени? | ||
1. Нет ответа 2. Радость 3. Спокойствие, уверенность в себе 4. Надежда и оптимизм 5. Желание что-то изменить в своей жизни 6. Равнодушие, апатия ко всему 7. Страх, тревога 8. Горечь и обида 9. Растерянность, безысходность 10. Что еще? 11. Затрудняюсь ответить | 0 23 66 121 171 24 23 6 20 9 7 | 0.0% 6.0% 17.3% 31.8% 44.9% 6.3% 6.0% 1.6% 5.2% 2.4% 1.8 % |
| Какие проблемы Вас больше всего беспокоят? | ||
1. Нет ответа 2. Низкая материальная обеспеченность 3. Опасение не найти работу после ок.учеб 4. Тревога по поводу безопасности 5. Плохое состояние здравоохраниения 6. Культ силы в молодежной среде 7. Распространение наркотиков среди мол. 8. Плохая организация досуга 9. Низкое качество получаемого образ-ния. 10. Возможность быть призванным в армию 11. Растущая отчужденность между людьми 12. Падение уровня культуры, озлобленность 13. Что еще? | 4 161 94 60 41 12 109 35 25 87 59 107 26 | 1.0% 42.3% 24.7% 15.7% 10.8% 3.1% 28.6% 9.2% 6.6% 22.8% 15.5% 28.1% 6.8% |
| На чью помощь в решении своих личных проблем Вы надеетесь? | ||
1. Нет ответа 2. администрации академии 3. преподавателей, куратора 4. органов государсвенной власти 5. родителей, родственников 6. друзей, знакомых 7. общественных организаций 8. на чью еще? 9. только на собственные силы 10. ни на кого не надеюсь 25 6.6% | 1 1 8 2 161 148 2 13 205 25 | 0.3% 0.3% 2.1% 0.5% 42.3% 38.8% 0.5% 3.4% 53.8% 6.6% |
| Удовлетворены ли Вы своей материальной обеспеченностью? | ||
1. Нет ответа 2. вполне удовлетворен 3. в основном удовлетворен 4. не совсем удовлетворен 5. в основном не удовлетворен 6. совсем не удовлетворен 7. затрудняюсь ответить | 3 33 84 138 51 66 6 | 0.8% 8.7% 22.0% 36.2% 13.4% 17.3% 1.6 % |
СПИСОК БИБЛИОГРАФИИ:
1. Измайлов К.Н. – Молодёжный культурный центр и проблемы перестройки
клубной работы – СПб:1995 г., 143 стр.
2. Орджоникидзе М.И. – программа курса «Методика выявления, обобщения и
распространения передового опыта соц.-кул. деятельности» - СПб:1993 г.
3. Суртаев В.Я. – Основные направления самореализации молодёжи в условиях
досуговой деятельности – СПб:1992 г., 182 стр.
4. Теменьева Р.А. – Изучение досуговых интересов населения – М:1990 г., 205 стр.
5. Журнал «Молодёжь» - ст. «Досуг и статус» - СПб: 2002 г., №10, 24 стр.
[1][1] Так как некоторые студенты отмечали
такое количество часов, что они физически не могли бы уделять столько времени
данному занятию, например переезд между зданиями ГУ-ВШЭ занимает 40 часов в
неделю, т.е. если студент 6 дней в неделю ездит между зданиями, то получается,
что в среднем в день на это тратится более 6 часов, или же 150 часов в неделю
тратится на досуг, что составляет более 21 часа в день. Такие случаи
маловероятны, либо связаны с непониманием вопроса и небрежностью при заполнении
анкеты. Так как подобные ответы малочисленны, но сильно отклоняются от основной
массы, крайние ответы были выключены из распределения.
[2][6] Применялся анализ соответствий.
Процедура анализа подробно описана в приложении к разделу “свободное время
студентов”
[3][7] На Рисунке 17 представлены два
набора точек: способы проведения свободного времени и их популярность: черными
квадратиками отмечено положение каждого способа проведения свободного времени,
а треугольниками – популярность (частота). Цифры на рисунке обозначают номер
способа проведения досуга в том порядке, как они приводятся в таблице 1; буква
“ч” означает “часто”, “р” – “редко” и “н” – никогда. Анализ соответствий дает
возможность сравнивать эти два набора точек, хотя расстояния между двумя
точками из разных наборов не определены в явном виде. Это означает, что мы
имеем право сравнивать две конфигурации в целом, но не можем рассчитать
расстояние между вариантом ответа “часто” и чтением как способом проведения
досуга.
[4][8] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[5][9] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[6][10] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[7][11] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[8][12] Различия значимы с вероятностью P>80%.
[9][13] Различия значимы с вероятностью P>35%.
[10][14] Различия по курсу значимы с вероятностью P>67,5%.
Различия по факультету значимы с вероятностью P>50%.
[11][15] В качестве меры средней
тенденции, учитывая то, что данные были получены по порядковой шкале, была
выбрана медиана.
[12][16] Различия по курсу значимы с вероятностью P>99,9%.
Различия по факультету значимы с вероятностью P>99%.
[13][17] Различия значимы с вероятностью P>85%.
[14][18] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[15][19] Различия значимы с вероятностью P>79%.
[i][2] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[ii][3] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[iii][4] Различия значимы с вероятностью P>99,9%.
[iv][5] Различия значимы с вероятностью
P>99% (кроме различий по самообразованию и досугу).