I. Анализ концепции школы №43.

Структура концепции: Ä введение, посвященное анализу актуальных проблем школы; Ä реформа системы школы: цели и задачи школы; структура средней школы; содержание среднего общего образования; педагогический процесс; проблемы воспитания; Ä условия обновления школы: современный учитель, демократизация управления; педагогическая наука. Во введении концепции дан анализ факторов, вызвавших обновление школы. Среди них - ускорение темпов научно-технической революции; радикальные изменения экономического механизма; демократизация общества; высокая степень информированности общества; необходимость формирования нового экономического мышления. Подчеркивается важность воспитания с производительным трудом на основе дифференцированного обучения. Дается критика негативных явлений в школе: командно-административные методы руководства, остаточное финансирование и слабая материально-техническая база. В концепции осуществлен анализ противоречий: между потребностями общества в людях с развитыми способностями и отсутствием дифференциации в обучении. Формулируются основные принципы перестройки школьного дела: гуманизация, дифференциация, демократизация. В этой концепции дается критическая оценка положения дел в школе и в принципах ее обновления. Она нацеливает на преемственность и взаимосвязь между общим обучения и специальным. Это объясняется тем, что в концепции подчеркивается значение для средней школы дифференцированного обучения. Далее следует блок проблем перестройки педагогической системы школы . Просматриваются три момента. Во-первых - среднее образование призвано заложить основы всестороннего, гармоничного развития личности, ее высоконравственной гражданской позиции. Во-вторых - идеал всестороннего развития на каждом этапе жизни общества обогащается. В-третьих - цели воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях среднего общего образования. Также подчеркивается, что в средней общеобразовательной школе необходимо создать условия для всемерного развития творческих сил и способностей личности каждого ученика. Рассматривая подход к целям и задачам в концепции можно заметить, что авторы опираются на идею всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Подчеркивается связь между развитием индивидуальных способностей, дарования личности и дифференцированного обучения. Принципиальной важной особенностью подхода к структуре современного общего среднего образования является введение в ее состав звена дошкольного воспитания. Это объясняется тем, что дошкольный возраст имеет определенное значение для последующего развития человека. Начало обучения в первой ступени предусматривается с 6 - 7 лет, в зависимости от состояния здоровья, желания родителей и т.п. Вторая ступень школы толкуется как основная, которая как бы завершает общеобразовательную подготовку, но не является полноценной общеобразовательной школой, поскольку не обеспечивает молодежи права поступления в ВУЗ. Третья ступень средней школы рассматривается с позиции дифференцированного обучения на основе интересов, способностей и дарований школьников. Здесь рассматривается глубокая дифференциация. В ней подчеркивается большая доля учебного времени должна быть отдана изучению предметов по выбору. Меньшая доля - общеобразовательным интегрированным курсам, т.е. эти курсы имеют очень общий общекультурный и общеобразовательный характер. Происходит следующие: учащийся, избравший гуманитарный профиль больше уже никогда не встречается с математикой даже на уровне обыкновенной школы; а школьник, увлекшийся физико-математическими направлениями, навсегда расстается с более или менее глубоким освоением проблем современной биологии. Эту концепцию можно охарактеризовать как профильно-предпрофессиональную, а не общеобразовательную подготовку. Концепция удаляется от общеобразовательного характера. Специально рассматривается проблемы содержания образования. Основой содержания среднего образования является фундаментальные знания о природе, обществе, технике, человеке. Следует заметить, что в концепции особо подчеркивается необходимость включения в содержания образования информатики и вычислительной техники, в связи с компьютеризацией современной жизни. Что касается педагогического процесса, то в концепции делается акцент на гуманизацию отношений между учителем и школьниками; на необходимость творческого развития личности, формирования ее отношений к миру. Обращается внимание на необходимость в новых условиях всестороннего систематического и научно обоснованного изучения школьников, их склонностей, потребностей, способностей. Заключительная часть блока проблем перестройки педагогической системы школы посвящена вопросам обновления воспитания. В концепции признается идеал всестороннего развития личности; воспитания в коллективе путем организации разнообразной деятельности; демократизации жизни школы; ее тесную связь с обновляющейся общественной жизнью. Авторы концепции в организации воспитания исходят из понятия "социального опыта учащихся", практически отождествляя его с непосредственным участием молодежи в жизни общества. Понятие "социальный опыт", приобретаемый за счет прямого включения учащихся в социальные преобразования. Это полное отождествление воспитания и жизни в известной мере растворяет педагогический процесс в социальном опыте, размывает понятие его целенаправленности, специфики организационных форм и методов взаимодействия. Завершается концепция блоком проблем, касающихся основных условий обновления школы. Среди них на первом месте проблема учителя - его подготовки, духовного состояния и материального положения. В концепции не только признается ведущая роль учителя в обновлении школы, но и обрисовываются черты личности учителя. Среди них - идейная убежденность, образованность и культура. Широко поставлены вопросы улучшения условий труда и быта учителя, повышения его заработной платы. Следующим решающим условием обновления жизни школы авторы считают перестройку управления народным образованием. Описывается необходимость перехода от государственного к государственно-общественному управлению, создания в этих целях демократических институтов и утверждения децентрализации. В концепции подчеркивается, что перестройка работы средней, специальной школы невозможна без опоры на педагогическую науку.

II. Анализ стиля общения учителя.

Существуют наиболее распространенные стили педагогического общения: 1. На основе увлеченности совместной творческой деятельностью 2. На основе дружеского расположения 3. Общение - дистанция 4. Общение - устрашение 5. Общение - заигрывание Проанализируем стиль общения учителя физики школы №43, который вошел в число Соросовских учителей 1995 г. Система общения складывается следующим образом: Учитель интересуется личностью школьника. Взаимодействие происходит не только на уроках, но и вне их. Вне урока учитель ведет разговоры не только о предмете, школе, но и на отвлеченные темы, интересуясь жизнью школьников. Поэтому существует контакт между педагогом и детьми. На уроках преобладает стремление обучить, а не передать информацию. Учитель строит взаимоотношения с детьми не избирательно. Старается включить в работу весь класс. Преобладает индивидуальный подход к каждому ученику: не требует от данного ученика больше чем он может, чувствуя настроение школьника. Вначале урока старается включить в работу эмоциональных лидеров класса. После этого к общению на уроке подключаются и остальные. Учитель на уроках не когда не отвлекается, все время находится в общении и взаимодействии с классом. Очень четко чувствует партнеров по общению. Тонко воспринимает психологическую атмосферу в классе. Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированного плана, но обращает внимание на изменяющиеся обстоятельства. Учитель не придерживается строго стандартного содержания темы. Находит более интересные и нужные для данного класса интерпретации. Учитель не делает себя главным и единственным инициатором педагогического процесса. Все исходит не только от педагога: вопросы, задачи, суждения и т.п., но и от учащихся. Очень часто на уроках ученики начинают спорить и доказывать свои идеи и предположения, а учитель ненавязчиво направляет. Иногда после таких уроков ученики еще несколько дней самостоятельно ищут решение заинтересовавшей их проблемы: остаются в лаборатории, подходят с вопросами к учителю и т.п. Ученики воспринимают педагога как учителя, а не как равного себе, которым можно пренебрегать. Учитель не позволяет себе проявление эмоционального отношения к тому или иному ученику, будь то неприязнь, злость, обида или же восхищение, любовь. Вывод: На основе выше описанного можно сделать вывод, что преобладает общение на основе дружеского расположения с элементами общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности. Дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. III. Программа эксперимента по теме: "возбуждение интереса школьника к информатике". Цель: выявить и теоретически обосновать условия возбуждения интереса ученика к информатике в школе. Задачи: 1.Изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных заведений по решению данной проблемы. 2.определить основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся. 3.разработать теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника с помощью "ТРИЗ" Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент. Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях школы будет успешным, если: ü поддерживать в ученическом коллективе необходимую для творчества атмосферу; ü избегать неодобрительной оценки творческих попыток; ü поощрять свободу, самостоятельность, инициативу, идею; ü формировать изобретательскую деятельность учеников; ü формировать потребность в изобретательской деятельности. Программа содержит только теоретическую часть. ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы "ТРИЗ". Метод активизации творчества - метод фокальных объектов, состоящий в том, что признаки выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего получаются необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям. Также можно предложить пятиуровневую шкалу решения изобретательских задач. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) не изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции). На втором уровне объект изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся техническая система, в которую входил объект. При разработке методов и приемов решения изобретательских задач проанализировано большое число реально существующих патентов и изобретений, что делает технологию "ТРИЗ" достаточно практичной и эффективной для обучения. Некоторые приемы устранения технических противоречий: Ä принцип дробления объекта на части; Ä принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от портфеля одновременно служит эспандером); Ä принцип матрешки (один объект размещен внутри другого); Ä принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы); Ä принцип замены электронной системы на механическую, акустическую, оптическую или другую. Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения стандартных операций, а в воспитании творческих личностей.

IV. Проект учебного плана.

Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий: 1.продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 2.полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3.распределение предметов по годам обучения; 4.количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; 5.количество часов в неделю на изучение каждого предмета. Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики и информатики (с 4 класса по 11 класс). 1.пусть продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул соответствует общепринятым; 2.основные: русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, астрономия, информатика, труд, история, биология, химия, география, МХК (музыкальная и художественная культура), рисование, черчение, физкультура, английский язык (именно английский, потому что в информатике используется только английский язык). Сочинение: Модульное задание

V. Технология анализа урока.

	Деятельность учителя			Деятельность
	организаторская	обучающая	воспитательная	ученика
1	Выполнение намеченного плана урока	Реализация принципа научности	Нравственная и мировоззренческая направленность	Уровень познавательной активности
2	Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО	Четкость осуществления принципа наглядности	Формирование общеучебных навыков	Наличие интереса к уроку, предмету
3	Реализация основных психологических и гигиенических требований	Реализация принципа прочности, осознанности, системности ЗУНа	Работа над культурой речевого поведения	Степень самостоятельности
4	Наличие эффективной обратной связи с учащимися	Соблюдение принципов прочности, осознанности, посильности	Влияние урока на интелектуальное развитие ученика	Умение вычленять ведущие цели в учебном материале
5	Уровень педагогического и методического мастерства	Реализация принципа проблемности	Соблюдение физических и гигиенических требований	Уровень аналитических умений и навыков
6	Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока)	Осуществления принципа связи теории с практикой	Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью	Развитие навыков коллективной работы
7	Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность правильность и т.д.)	Оптимальность выбора и степень достижения главной цели	Эстетическое воздействие урока на учащихся	Развитие речевых орфографических и др. навыков
8	Рациональное использование времени урока	Правильность выбора методов и форм обучения	Использование воспитательных возможностей оценок	Умение работать на доске
9	Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя	Контроль за ЗУНом	Стиль руководства учениками	Организованность и дисциплинированность
10	Соблюдение правил охраны труда	Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся	Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке	Внешний вид учащихся

Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично, если – 65-75%, то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен удовлетворительно. Самоанализ урока Рассмотреть: 1. Цель урока, поставленную учителем (триединая цель: воспитывающая, обучающая, развивающая). 2. Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями предыдущих уроков. 3. Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого соответствия на формирование конечного результата. I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние класса, проверка отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов воздействия на класс дидактической задаче. II этап – фронт. Проверка домашнего задания, соответствуют ли методы проверки содержанию домашнего задания, качество выполнения. III этап – индивидуального учета знаний (уровень развития мышления, технические навыки, вплоть до умения ребят вести себя у доски). Рассмотреть: ü структуру вопросов учителя и его влияние на структуру учащегося; ü соответствие вопросов общим задачам обучения, воспитания, возможности учеников; ü связь между ответами ученика и объективностью оценки; ü связь между ответами учителя стимулировать ответ ученика и качеством этого ответа; ü способствует ли форма организации деятельности всех учащихся класса индивидуальной работе с вызванным к доске учеником и насколько эффективное влияние оказывает индивидуальная работа с учеником на групповую или фронтальную. ü отношение учителя к ошибкам ученика. Вывод: Как такая работа позволяет сделать вывод о том, насколько реальный результат данного типа соответствует эталонной дидактической задаче и влияет на следующий этап урока. IY этап – подготовка к восприятию нового материала. Критерии этапа: ü интерес учащихся; ü организационная четкость познавательной деятельности, ее целенаправленность; ü практическая значимость материала и учебной проблемы. Y этап – усвоение новых знаний. Критерии: ü соответствие содержания требованиям государственных программ; ü умение учителя выделить наиболее важное; ü научность, доступность, обоснованность; ü связь учебного материала с жизнью; ü плотность урока, познавательная активность; ü воспитывающая, развивающая ценность учебного материала. Методы: ü соответствуют активации мыслительной деятельности учащихся. Реальный результат ü понимание нового материала учащимися; ü речь учащихся, умение анализировать и синтезировать, самостоятельно применять знания; YI этап - анализ этапа информации учащихся о домашнем задании, подведение итогового урока. ü объем домашнего задания; ü соответствие; ü дифференцированный подход; ü психологический настрой учащихся. 4 правила задавания на дом: 1. отводить определенное время; 2. задавать при полном внимании учащихся; 3. содержание должно быть понятным всем; 4. разъяснять так, что бы было понятно, что нужно сделать и как сделать. Общие выводы по уроку: 1. качество знаний; 2. уровень воспитанности и развитости учеников, связь с триединой дидактической целью; 3. умение идти от части к целому или наоборот; 4. от свойства к самому предмету; 5. от процесса к причине и наоборот. Дать общую оценку урока, сформировать предложения обусловленные сроками исполнения.