Реферат: Педагогика - наука
ПЛАН
I. ВВЕДЕНИЕ..................................................................3
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«ПЕДАГОГИКА – НАУКА»
1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ.......3
2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ.....................................................5
3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК....................7
4. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.................................... 8
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................8
IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................9
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой
предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту
или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как
сложное, объективно существующее явление изучается многими науками.
Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный
момент развития общества, его производительных сил и производственных
отношений; история – как частный момент истории классовой борьбы и
классовой политики; психология – в связи с изучением становления
личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки
определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета
исследования, наличием такого предмета, который специально не
исследуется никакой другой научной дисциплиной.
В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика
выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание
человека.
Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как
возникла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она
исследует?
В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно
определённый аспект природных или общественных явлений, изучением
которых она занимается и знание которых имеет большое значение для
осмысления её теоретических основ.
Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни
растущими потребностями общества в создании специальных учебно -
воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении
стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих
поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание,
таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали
важнейшей предпосылкой его развития.
Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и,
в частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда
производство и наука достигли значительного развития, воспитание
выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные
воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало
обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних
странах, но более или менее достоверные сведения о школах для
мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной
Греции.
Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и
мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания,
как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по
законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) полагалось,
чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей
в той или иной области труда. По мере расширения и усложнения
воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к
воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта
отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и
производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах
древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-
нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до
н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало
глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё
происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве
названия науки о воспитании. Как же это произошло?
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали
присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы,
нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.
Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести)
обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали
называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением
и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность
являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться
– педагогикой.
Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие
другие педагогические понятия и термины, например, школа, что,
означает «досуг», гимназия - общественная школа физического
воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.
Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах
древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи,
например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан
(42-118 гг. до н.э.) и др.
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-
богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и
были пронизаны церковной догматикой.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей
эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи -
итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ
и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм
Роттердамский (1465-1536) и др.
Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от
оков угнетения.
Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика про-
должала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика
впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в.
Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство
исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна
Амоса Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы
организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали
неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.
Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды
таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-
1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в
Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих
Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-
1841) в Германии.
Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.
Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление
отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н.
Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было
дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие
советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В.
Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-
1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).
То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных
педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием
производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных
производителей.
Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество
образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ,
дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные
заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика
как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию
педагогической теории.
Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по
мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных
факторов в жиз -ни общества всё более становятся наукой об общих
закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.
Основные понятия:
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является
наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия
(категории) педагогической науки?
Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она
исследует закономерности развития, формирования, воспитания, образования и
обучения личности.
Развитие человека – это процесс становления его личности под
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных
и природных факторов.
Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида
(онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественных
изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении
человеческого организма. Советская педагогика не исключает влияния
наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность
отражает заложенные в генетической программе человека особенности,
которые передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз,
волос, и телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки
речи, мышления и др.
На наследственность детей существенно влияет состояние психического
здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют
на умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токсикомания
родителей.
Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему,
от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а
также потребностей, способностей и характера личности. Физическое
развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др.
Общее развитие – развитие психичес-ких, физических, нравственных и других
качеств личности.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных
факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли
и сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека,
общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни,
географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или меньшей
степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность
государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает
организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают
формирование личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её
становления под влиянием многочисленных факторов, природных и
общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно
определённым правилам, с применением определённых средств.
Воспитание - есть один из факторов формирования личности.
Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами
достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника
определённые качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от
других факторов формирования личности, состоит в том, что воспитатель
сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели,
находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание
есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют
на других в целях направленного формирования личности.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,
возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там,
где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и
ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание,
человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств
личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему
миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и
глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем
богаче её собственный духовный мир.
К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся
также образование и обучение.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая
состоит в овладении системой научных и культурных ценностей,
накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и
навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения,
нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и
способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание
образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают
среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование.
Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт
общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику
определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных
заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают
формирование у школьников познавательных интересов и навыков,
необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат
основой политехнического и профессионального образования и
осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио - и телепередачи, курсы, лектории, работа
на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является
планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить
человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования
определяется государственными учебными планами, учебными программами и
учебниками по изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определённой организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,
руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный
педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём
выступает обучающий (педагог), который излагает программный
материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся,
для которых данный процесс принимает характер учения, овладения
изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое
и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков,
применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование
материалистического мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и
убеждений.
Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню
развития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в
сознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного
воспитания, непосредственного отражения природных и общественных
явлений, общения со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных
передачах, кинофильмах.
Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются,
неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и
взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому
при их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию
каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других
категорий.
Система педагогических наук
Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым
содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот
процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика»
обозначается целая система педагогических наук. .
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных
педагогических дисциплин:
1. общая педагогика, исследует основные закономерности воспита -
ния человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности
воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, про-
цесс образования и обучения.
2. возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на
различных этапах возрастного развития; она подразделяется на пред-
лых (профессионально-технического, высшего образования и др.);
3. специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности
развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою
очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обуче-
ния глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и
слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопеда-
гогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия;
4.частная методика, исследующая специфику применения общих
закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета
(иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);
5. история педагогики, изучающая развитие педагогических идей и
практики воспитания в различные исторические эпохи.
Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли
педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика
высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.
Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика
семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций,
педагогика культурно-просветительной работы.
Связь с другими науками
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного
изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи
педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и
совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой,
психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией,
математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и
педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности
психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм
изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко
используются при разработке организации познавательной деятельности
учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной
психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения,
оценки, черты характера и особенности психического склада людей,
находящихся в разных социальных условиях.
Исключительно ценными знаниями о природе физического развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология,
составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение
условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех
изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних
воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и
воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область
знания, которая получила название теории управления. Возникнув в
системе общественных наук, она использует достижения кибернетики,
которая раскрыла наиболее общие
закономерности управления сложными динамическими системами. При этом,
однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления
безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем;
воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой
качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые
кибернетике недоступны.
Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или
не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует
материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе
строгого отбора и выявления границ их применения.
Итак педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и
воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат
многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и
гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в
каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно:
без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство
воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение
методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К
усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной
деятельности, на базе которой может и должно развиваться
педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической
деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен
быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что
это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений
необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного
труда.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
I. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПЕД. ИН-ТОВ. / Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А. СЛАСТЕНИН,
Н. А. СОРОКИН И ДР.; ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО. -
2-Е ИЗД., ДОП. И ПЕРЕРАБ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 479 С.
II. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ФАК. ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧ. ОБУЧЕНИЯ
ПЕД. ИН-ТОВ. / ПОД РЕД. С. П. БАРАНОВА И ДР. -
М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1976. – 352 С.
III. ХАРЛАМОВ И. Ф. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ
СТУДЕНТОВ УН-ТОВ И ПЕД. ИН-ТОВ. – 2-Е ИЗД., ПЕРЕРАБ.
И ДОП. – М.: ВЫСШ. ШК., 1990. – 576 С.